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加强学法指导 提高学习能力 　　苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。去年下半年我们对高一学生做过一次问卷调查，因为不会学习而不喜欢物理者有近1/3，多数学生学习物理过程中表现为高投入低产出，负担重而效果差。从这种意义上说，在物理教学中，加强学法指导，提高学生的学习能力，是成功实施素质教育的需要。 　　学法指导，是教师通过一定的途径，对学生进行学习方法的传授、诱导，使学生掌握科学的学习方法并灵活应用于学习过程，逐步形成较强的自学能力。那么，如何加强学法指导呢？ 　　一、开设“学法指导”课，讲授物理学习的常规方法 　　常规学习方法是人们长期学习实践中经验的结晶。与教学中教师的备课、主课、辅导、考查等教学常规相对应的学习常规包括学生的预习、听课、作业、复习、应考等环节，有许多行之有效的被实践检验、成功的常规学习方法，应当是学法指导的重要内容。高一上学期前八周教学时间内，我们安排了四节课用来上“学法”专题，讲授常规的物理学习方法，这四个专题分别是：阅读预习的方法，听课笔记的方法，复习记忆的方法，作业训练的方法。指导课上，首先请学生自由发言，比如，谈平时有没有阅读预习的习惯，如何进行阅读预习，通过阅读预习能达到什么目的等，然后提出物理课阅读预习的方法主要有三种：一是提纲式阅读预习，教师给出预习课题的学习目标，学生预习阅读时以目标为提纲去领会、抓住教材的重点和难点，并用来检查预习效果。与这种方法相对应的教法是，下节课开始我给出5分钟让学生提出预习中发现的问题，然后针对要达成的目标，结合学生的问题进行新课。二是问题式阅读预习，教师根据预习课的教学目标，设置成环环相扣，步步深入的系列问题指导阅读，学生带着问题去阅读预习课文。与这种方法相对应的教法是，下节课开始我利用5～8分钟时间让学生尝试回答问题，检查学生阅读预习中达成的程度，然后依据要达成的目标，结合学情，释疑解难。三是习题式阅读预习，对规律应用课题，如必修第一册第二章《匀变速直线运动规律的应用》一节，教师不作阅读预习指导，学生根据前面学习掌握的匀变速直线运动的规律，仿照例题去解答节后练习，课堂上师生共同参与讨论解答，探索应用规律解决问题的方法。以上三种方法提出后，组织学生进一步讨论，明确阅读预习的目的和意义，最后小结要求学生把课前进行阅读预习作为学习常规之一来执行，在今后的物理课学习中把这一方法带到实践中检验、比较和完善，形成适合自己的有效的阅读预习的方法，提高学习能力。 　　二、优化课堂教学，渗透物理问题研究的方法 　　物理问题研究的方法，归纳起来大致可分为六类：观察方法、实验方法、模型方法、等效方法、数学方法、逻辑方法。普通高中物理新教材随着物理知识体系的展开，有许多物理问题研究的方法隐含其中，少数方法课本以旁批的形式直接点明。这些方法的掌握，不同于物理学习的常规方法――通过学法指导课讲授，学生知道了就可以运用于学习过程中，而要结合具体的物理知识，在分析问题的过程中理解方法，在解决问题的过程中运用方法。如何发掘教材隐含的方法教育因素，把方法指导同知识传授有机地结合在一起，通过课堂教学的途径进行渗透？我们的做法是：优化教学目标，精心设计学法，促使学法迁移。 　　优化教学目标，即在制定教学目标时，结合教材知识内容同时编制方法方面的目标。例如在必修第一册第二章《直线运动》的复习课教学目标中编制了“列举本章涉及的物理问题研究的方法”，学生就总结出有“建立质点模型”“从简单问题入手”“用比值定义速度和加速度”“匀变速直线运动公式的演绎”等方法，充分发挥了教学目标在课堂教学中的导向功能，渗透学法，提高学生的学习能力。 　　精心设计学法，即紧紧围绕教学目标，根据教材的重点、难点及学生的认知特点，在设计教法的同时设计适合学生学习的方法。如教学必修第二册第七章中的《动能和动量定理》一节，就学生的活动我设计了如下程序：①观察实验，由实验结果激起学生兴趣；②逻辑推理，导出动量定理表达式；③阅读理解，用动量定理来解释现象；④模拟训练，从例题学习到解决问题。这一系列的学习活动中，突出了物理问题研究的方法，发挥了学生在课堂中的主体作用。 　　学法迁移，即运用已获得的学习方法，在相同或相似的情境中学习新知识、解决新问题、发现新方法，这也是学法指导中的一个重要环节，课堂教学中我们特别注意指导学生将学法迁移。如教学选修3-4第十一章《机械振动》中《单摆》一节，我告诉学生，单摆跟前一节学习的弹簧振子类似，同学们要用同样的研究方法去学习。通过阅读课文尝试回答下列问题：①单摆是一种什么样的物理模型？应满足什么条件？②怎样证明单摆在摆角很小时的摆动也是一种简谐运动？在我的指导下，学生自觉地应用已知的方法分析解决了新