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区域内教学结构改革存在的主要问题及思考 　　2012年我区实施教学结构改革工作以来，在改革实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。随着教学结构改革“深水区”的进入，呈现出了较多的问题和困惑，一些关键性问题还没有找到有效的解决办法，对教学结构改革的顺利推进产生了一些负面影响。现对当前教学结构改革工作中主要存在的问题进行了梳理，分析其原因，探讨解决问题的办法。 　　一、对课堂教学结构改革的认识存在偏差的问题 　　现象： 　　1.认识与观念上不能接受，行为与习惯上难以转变 　　教育改革要求教师摒弃不适应教育发展的旧观念，接受新思想，改掉旧方法，开始新行为。于是，否定自我的失落与痛苦，教师面对新方法的适应性和挑战性，产生不适从感。他们已经形成比较固定的认识与习惯，而且认为是行之有效的。现在突然改了，难以适应。 　　2.归因偏差 　　对阻碍改革推进的原因，半数以上教师归因于学生学习基础差，学习与行为习惯差。由于自身驾驭课堂、或与学生沟通等方面出现问题，使改革实施后学生成绩没有显著提高，甚至有一定程度的降低，于是归因为教学结构改革使教学成绩下降，进而以此为借口抵制改革。 　　思考与建议： 　　1.弄清楚为什么要进行教学结构改革 　　学习的实质是什么？对于学习，不同的教育理论有不同的解释，因此，首先得弄清这一问题。今天，新课程改革已经实施了十余年，那么，作为其支撑的核心理论是什么呢？是建构主义理论，把这个弄明白了，就对为什么要改，如何改，有了根源上的认识，才能引领和帮助自己走得更明白、更从容。 　　2.大胆实践，不断总结反思 　　教师要心存改革之念，在教学过程中，养成教学反思的习惯，增强发现问题的能力，查找问题的水平，课堂上要把“高效”“减负”落到实处，要认识到：“高效”的本质不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，掌握每堂课学生能自己学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”――是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。 　　二、教师教学任务完不成的问题 　　现象： 　　学生不会学、教学进度慢、不落实、课堂难调控等问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师又不敢大胆放手，所以，不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只停留在表层上，不能有序、有步骤地推进。 　　思考与建议： 　　1.把课堂中大量浪费的时间节约起来 　　会了的反复讲，重复工作太多，学生也烦。已经会了的不教，教了也不会的不教，教师要反思课堂各环节时间的应用，特别是在课堂展示的内容，认真思考，学生都会了的内容不展示，通过小组合作学习会了的不展示，把时间节约起来。 　　2.对学生学习方法的指导和培训 　　（1）培训学生的自主学习是让我们的学生明白何时应该做什么，并自觉地去做，同时，落实以学生为主的指导、帮助、督查、激励措施。 　　（2）方法指导与习惯养成训练。方法的掌握是逐步的，需要构建一个科学的体系。指导的内容，包括通识性的如课前预习、课堂中自主学习、合作探究学习、课堂展示等技巧。方法掌握了，习惯养成了，效率与成绩随之而来。 　　三、小组合作学习问题 　　现象： 　　课堂上貌似“学生动起来了”，但与“课堂活起来，效果好起来”还有很大的差距。多年以来的灌输式教育方式，使学生养成了被动、等待的习惯，学习的自主性、主动性、合作意识以及相应的行为难以改变。学生展示目的不明确，学习深度不够；课堂中教师越位或缺位等现象。 　　思考与建议： 　　教师要正确认识和处理讲与不讲的关系。有些学科、内容，接受式学习仍不失为一种有效的方法。特别是在升华和拓展之处，教师的讲解和提问更为重要，通过讲与问，为学生提升与拓展搭楼梯，该升华深入的地方，必须到位，以引导学生提升与拓展。 　　所以，我们在课堂中要注重“三讲三不讲”规则：讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。 　　四、学习评价激励机制问题 　　现象： 　　对学生学习评价激励效果不够。对学生评价方式和手段单一，激励作用不显著，对学生不能实施发展性评价，对如何才能有效地促进学生学习自主、积极地学习，还没有探索出行之有效的办法。评价激励机制不完善导致评价容易有效难。 　　思考与建议： 　　学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作