成也细节，败也细节.docVIP

成也细节，败也细节 　　细节是什么？细节是生活中的细小环节或情节。那么课堂细节是什么？课堂细节是教师教学过程中富有教学价值的环节或情节，是教师在课堂上的一个词、一个表情、一个动作、一个细小的教学环节、一次课堂思维训练等。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。课堂是由无数个细节组成的。 　　无效的细节会造成失败的教学；成功的教学必定离不开有效的细节。关注细节，反思过去我们习惯的一些细节，不难发现课堂细节中有些是无效的、低效的，造成了教学的失败。譬如：为了体现新《课标》的精神，大小问题一概都是小组讨论；为了体现学生的主体地位，老师委屈地放弃自己的话语权，整堂课被学生的活动灌满；为了渲染浓浓的父子情，有些老师不惜做起了音乐老师，带领学生唱起了亲情歌曲；为了实现从课内走向课外的教学新理念，过多地设计课外拓宽的内容，使整堂教学本末倒置…… 　　在我们的语文课堂里，细节处处存在，这需要教师慧心捕捉并巧妙地加以生发、应用。 　　课例1：教苏轼的《水调歌头》第二课时。 　　老师：中秋佳节赏圆月的习俗，相信同学们并不陌生…… 　　某学生在台下兴奋地说起了家乡的月亮。 　　老师：张银同学的表情很兴奋，请她来为我们说说吧！ 　　学生：我家乡的月亮在中秋节这一天不是很圆，但是老老少少也会坐在一起吃吃月饼，聊聊天。 　　老师：对呀，我也听过“十五的月亮十六圆”的说法，你观察得很仔细。还有哪位同学也想说说关于月亮的内容？ 　　同学们纷纷发言…… 　　老师：“刚才同学眼中的月亮可真美！那么你们想知道宋代著名的文学家苏轼，他眼中的月亮有什么特别之处吗？” 　　学生：想！ 　　老师：诗人开篇就就问：“明月几时有？”，诗人明明面对着月亮，是不是明知故问啊？” 　　热烈的讨论…… 　　学生：诗人当时和家人分离，盼望家人能够团圆，所以要问：“团圆的月亮”何时有？ 　　学生：诗人向往的不仅仅是自己家人的团圆，还希望普天下的人们都能够在佳节时团圆，所以他问：“天下亲人都团圆的月亮”何时有？ 　　老师：真不错，你的回答很精彩。把这首词结尾处“但愿人长久，千里共婵娟”的含义融入了自己的理解。 　　学生：老师，我认为这里诗人要问的是“眼里的明君哪里有”？ 　　老师：哦？这种说法我还第一次听说，能不能再说具体点？ 　　学生：苏轼所处的北宋年代，政治黑暗。苏轼渴望有明君出现，整顿朝政。 　　老师：你真了不起，完全读懂了苏轼的心。老师还没有理解到这样的程度，太棒了！ 　　（全班报以热烈的掌声） 　　在这节课上，学生们的反应大大出乎我的预料，备课中我并没有准备这些教学环节。正是捕捉住了这些“节外生枝”的细节，结果掀起了一阵课堂的高潮。在教学后记中，我激动地写下这样一段话：感谢提起家乡月亮便侃侃而谈的张银，是你让老师和同学们拥有了了解苏轼内心的契机；更感谢聪明机智的同学们，是你们让老师重新认识了语文课堂的精彩在哪里、是什么。这次的经历也启发了我：上课时 “朋友式”交谈，才能捕捉到一个个有效的教学细节。 　　那么如何在课堂中挖掘有效细节呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。 　　一、和谐的课堂氛围促生课堂细节――和谐共赢 　　师生间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，才能建立起亲密无间的关系。和谐的课堂氛围可以促进师生间交流，有利于产生有效的课堂细节。 　　就在不久前，我有幸聆听了小学的一堂语文课。上课的杨老师设置了一个环节――师生共演课本剧。在悠扬的《琵琶语》的旋律中，我仿佛乘着时间的翅膀飞到了陆游父子读书的那个夜晚，画面中的人物静静地诉说着父亲对儿子说的肺腑之语。杨老师抑扬顿挫的声音演绎了爱国诗人的谆谆教导，学生们洪亮而大声的读书声也如一曲灵动的心音，师生共同谱出了和谐的古诗之曲，我感到十分享受。这个教学细节颠覆了我对课堂氛围的理解，过去我以为教学氛围是一个即兴的东西，它如 “天时地利人和”般可遇不可求。但是经过这一次听课，我认为教学氛围是需要精心预设的，它是教师精心预设后生成的良好氛围。即使是在杨老师这样“借班上课”的情况下，课堂里也同样可以形成师生彼此信赖的美好境界。 　　新《课标》指出：“教师在课堂教学中应尊重、理解、宽容学生，用激情创设和谐欢快的教学气氛，使学生的各种潜能得到发展。”在平时的教学中，师生接触难免存有隔阂之感，学生也对老师存有敬畏之心。在学习生活中，学生想说而不敢说，老师欲知而不得知，造成了师生间的生疏感、距离感，必然会影响课堂效果。如果我们多多采用一些营造课堂氛围的好方法，譬如精彩的导入、诗情画意的解说、适宜的多媒体辅助教学、动情的演说、丰富的肢体语言、个性化的语言……那么，有效的课堂细节自然会应运而生。 　　二、优化课堂设计，预设课堂细节