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浅谈幼儿兴趣培养的目标和措施 　　从严格意义上来说，幼儿的知识经验缺乏、好奇心强，其兴趣还未定型，没有形成稳定的个体心理倾向，但正因为幼儿兴趣没有定型，才更有发展的空间。虽然幼儿能自发地产生并发展兴趣，但教育可以根据幼儿的身心发展规律，有目的、有计划、有选择性地提供帮助以促进幼儿兴趣的发展。可以说幼儿阶段的教育对兴趣的形成影响要比任何时候都要大，影响着个体未来一生的兴趣发展。教师应改变过去视幼儿兴趣可有可无的观念，真正认识到幼儿兴趣的价值，并落实到实践中。 　　培养幼儿兴趣包括两个方面：一是帮助幼儿形成新的兴趣；二是促进幼儿现有兴趣的发展。 　　一、培养幼儿兴趣的目标 　　重视幼儿兴趣是尊重幼儿在教育中主体地位的体现。兴趣作为一种积极心理倾向，不仅有助于幼儿认知、能力的发展，其产生和发展的过程本身就体现了幼儿主体性发展的过程，是幼儿教育的目标之一。赫尔巴特就把培养儿童“多方面的兴趣”作为教学的“直接目的”或“较近的目的”。杜威在论述学校教育本质和目的中提到“教育就是发展”，即“生活”、“生长”，其中“发展”的具体内容之一就是有“明确的兴趣”，而兴趣又是“包含着生长和发展”的。因此，教师要想培养幼儿兴趣首先应确定幼儿兴趣培养的目标。 　　确定幼儿兴趣培养目标需要幼儿教师在基于对幼儿已有兴趣的了解基础上进行评估，从而更有针对性。 　　（一）对幼儿现有兴趣的了解 　　只有从幼儿现有的兴趣出发，才能制定出幼儿兴趣培养的合适目标和发展方向。幼儿阶段的兴趣虽然还没有发展成为一种心理倾向，但已初步展现，且呈现广泛、杂乱、没有明确方向等特点，因此，教师要注意在平时幼儿的活动中进行观察，以便了解幼儿现有的兴趣，在此基础上有针对性地进行指导。 　　1.倾听。 　　倾听是了解幼儿兴趣的有效方式。幼儿的兴趣往往会通过口头语言表达出来，教师应花时间和精力去听听幼儿平时所关注的是什么。当教师无法判定自己所听到的内容代表的含意时，应通过适当的询问或观察结合起来以便更好地了解他们的兴趣。 　　2.观察。 　　观察应在幼儿一日活动中进行。既包括对全体幼儿普遍兴趣的观察，还包括对个别幼儿的观察。观察幼儿自由活动时所选择的活动类型、活动持续的时间、解决问题的方式等，从中了解幼儿的兴趣。观察应有计划、分步骤进行。 　　特别注意的是，集体活动中，善于表达的幼儿往往在表现自己的兴趣上更有优势，因此，幼儿教师要在了解幼儿个性特点的基础上适当给予那些不善于表达的幼儿更多的关注，提供一些适合他们表达的方式鼓励幼儿将自己的兴趣表现出来，如聊天、绘画等方式，培养幼儿表达自己兴趣的意识。幼儿教师以文字、相片等方式记录幼儿的兴趣。 　　总的说来，了解幼儿兴趣是一个持续的过程。 　　（二）对幼儿现有兴趣的评估 　　当幼儿教师了解了幼儿现有兴趣后，还需要对这些兴趣的价值进行评估，以便在此基础上进行辨别，以确定哪些兴趣需要进一步发展，哪些幼儿应具有的兴趣还没有出现，从而引导幼儿产生这些兴趣。这是因为随着个体的发展，一方面，兴趣过于杂乱反而会阻碍稳定兴趣的形成。正如赫尔巴特指出：“花朵切不可过分开放―圆满的状态切不可因为在各方面过于分散而成为它的弱点。”[1]他认为儿童在没有受到教育之前所表现出来的兴趣（更多的是好奇心）都是没有确定的上下之分，没有次序的，杂乱无章的，如果任其发展，只能够带来注意力的分散和单纯的嬉戏；另一方面，幼儿自发产生的兴趣具有片面性，还需要教师进行引导。 　　评估不是随意的，教师需要在了解本阶段幼儿的年龄特点和发展规律、个性差异等基础上进行。同时，个体的兴趣还会随时间而变化，过去感兴趣的事物或活动现在则可能不感兴趣。 　　要说明的是，幼儿兴趣的产生和发展是具体的，因此，我们在确定幼儿兴趣培养目标时也应是具体的，而不是抽象、笼统为幼儿学习兴趣、游戏兴趣或活动兴趣。 　　二、培养幼儿兴趣的策略 　　教师不能仅仅满足或放任幼儿的兴趣，否则幼儿兴趣很难得到进一步地发展。教师应对幼儿的兴趣给予一定的指导，为幼儿兴趣的发展指明方向。幼儿教师可以从以下方面进行指导： 　　（一）提供适宜的事物 　　研究发现，幼儿很少会对简单的事物感兴趣，而新异、复杂和不确定的事物更能引发幼儿的兴趣。因此，教师在活动过程中要提供一定丰富、新奇的事物。 　　但提供的事物并不是越多越好，应有适宜性。事物的复杂度和新颖度等挑战应与幼儿的知识、能力相匹配：既有一定的难度但又是可以通过努力解决的，在幼儿的最近发展区内，这时幼儿唤醒水平处于最佳状态，才会帮助幼儿形成认知冲突，对活动产生兴趣，从而主动去学习、探究。否则，刺激带来的只是幼儿的暂时的被动反映，仅仅是引起兴奋，难以产生真正的兴趣。 　　（二）指导幼儿开展相应的活动 　　活动是幼儿兴趣产生和发展的载体。