简约大气两相宜.docVIP

简约大气两相宜 　　笔者有幸聆听特级教师刘延革老师执教的 “简单的数据分析”一课。刘老师的课堂教学简约而又大气。现撷取几个教学片段加以赏析。 　　师：刘老师在北京也教三年级的小朋友，在我们班上有一个特别巧的事，有三位男生同年同月同日生，他们是李明、王庆、孙刚，但他们的生活习惯截然不同，一个是吃得多，睡得多，不爱动；一个挑食，爱动，睡得晚；另一个合理饮食，早睡早起，生活很有规律。你们能猜猜谁是哪种生活方式吗？ 　　生1：王庆是第二种。 　　生2：孙刚是第三种。 　　生3：李明是第一种。 　　师：一定是他们猜的那样吗？怎么能够准确猜出谁是哪种情况呢？ 　　生：需要一些条件、信息。 　　师：需要什么信息？哪种条件？ 　　生：身高和体重。 　　师：在生活中经常要先收集数据，然后通过对数据的分析，进行判断、解决问题。今天我们这节课就来感受一下数据分析的作用。好不好？ 　　学生对生活中那些巧合的事很感兴趣。教学时，刘老师以学生喜闻乐见的身边事为素材创设一个直接简单又巧妙的问题情境，让学生将想要解决问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣中来，有助于激发学生探究新知的愿望。而且，师生的对话是直入主题，显得自然、质朴、简洁、高效。 　　师：老师这有一个办法。（课件展示）一格代表几厘米？ 　　生：1厘米。 　　师：我把这条形统计图向下拉了一下，把拉下来的部分做了一个压缩，压缩到第一格里，它叫起始格，这个起始格表示几厘米？ 　　生：30厘米。 　　师：上面每个格代表几厘米？ 　　生：1厘米。 　　师：看到他们身高的差距了吗？ 　　生：没有。 　　师：再压缩，看到他们身高的差距了吗？ 　　生：不能。 　　师：现在的起始格代表多少厘米？ 　　生：120厘米。 　　师：能看到了吗？还没看到怎么办？ 　　生：再压缩。 　　师：起始格表示几厘米？ 　　生：130厘米。 　　师：老师的方法是把数据中相同的部分进行压缩，能画下吗？每人的身高能不能表示？能看出他们身高的差异吗？老师的方法怎么样？ 　　生：好。 　　师：好在哪儿？ 　　生1：能装下了，能看出身高之间的差别。 　　生2：解决了身高的差别。 　　生3：省力。 　　当学生认为“山重水复疑无路”时，教师的方法就像雪中送炭，让他们感受到“柳暗花明又一村”了。教学中刘老师对“起始格”浓墨重彩、层层推进，其意在于通过课件演示和追问，突出了“起始格与其他格表示不同单位量”的教学重点；接着教师又趁热打铁，将 “这种方法好在哪儿呢”这个很有价值的问题抛给学生，让他们自主探究。学生通过思考与交流，终于得出了结论。教学中重点突破，还以点带面，从而形成学生的知识迁移能力，为后面的自主学习作好铺垫。 　　师：老师把北京三年级同学身高和体重的正常值带来了（课件展示），通过这个统计表，你能知道男生、女生的身高、体重的正常值是多少？ 　　生：男生身高135厘米，体重33千克，女生身高133厘米，体重30千克。 　　师：对照这个正常值，再看我们班上三位男同学的身高、体重，你发现了什么？ 　　生：…… 　　师：你认为应该学习谁的生活方式？ 　　生：王庆。 　　师：早睡早起要多运动，既能不胖还能长高。李明和孙刚也意识到了自己的生活方式不太健康，他们也在努力地改变生活方式，增加锻炼。就在今年的春季运动会，几位同学还报名要参加比赛项目。说到这个运动会，刘老师还有一个发愁的事儿，其中有一项200米跑，我们班有好几位同学报名，学校只要两个人参加，你说我怎么办？ 　　生：比一比。 　　师：（课件出示200米跑选拔赛成绩统计图）能看懂这个条形统计图？一起说说他们的成绩吧！ 　　生：李明30，赵华32，孙刚40，刘欣35，王庆29。 　　师：这个条形统计图跟我们平常看到的条形统计图一样吗？ 　　生：不一样。 　　师：哪儿不一样？ 　　生：一个横着的，一个是竖着的。 　　师：条形的方向不一样了。深入地观察一下，什么原因导致条形横过来了？其实是哪儿变了？ 　　生：横轴上是数据，纵轴上是人名。 　　师：横轴和纵轴上的内容其实可以交换位置。什么时候需要交换呢？其实就是取决于用纸的需求。 　　师：横向条形统计图都会看了，帮老师决定一下，派谁去参加比赛？ 　　生：李明和王庆。 　　师：我怎么认为要派孙刚和刘欣去呢？ 　　生：跑的时间越短的就越快。 　　师：又是什么帮助我们作了决策？ 　　生：他们赛跑的时间。 　　师：对了，是他们赛跑的数据。也就是数据分析可以帮助我们作决策。 　　刘老师通过对横向和纵向条形统计图进行对比的时候，提高了学生的观察能力，让学生对条形统计图的结构、数据的表示方式，不同形式的条形统计图的使用条件以及条形统计图的作用，都有