简而不薄 精而不拘.docVIP

简而不薄 精而不拘 　　数学是培养自律性、条理性、创造性及精确性的一门学问。高斯说：“数学是自然科学的女王。”教育家加里宁说：“数学是思维的体操。”一堂好的数学课，能让人回味无穷，也许并不一定每一个环节都无可挑剔，但是它一定清简而不浅薄，精致而不拘束，绽放自己独特的魅力，让学生穿行其中，自由生长。 　　一、让课堂绽放简约之美 　　学数学，其实是学习一种化繁为简、解决问题要有依据的数学思想，是在学习一种思维方法。因此，数学课堂要尽可能地引导学生体会到数学的价值，体会到数学那种凝练的思考之美，那种简约的表达之美。 　　1.去同存异，让“比较”化繁为简 　　比较数据的大小，是数学中常见的思维训练。从低年级“直接比较数的大小”到中高年级“比较算式的大小”，从简单到复杂，思考的要求也越来越高。但是，如果我们教给孩子们“比较”的方法，亦能让学生感受到“比较”所带来的简约之美。 　　例如，苏教版数学六年级补充习题上有这样一道题： 　　小兰家有两个不同的圆柱形水桶，高都是40厘米，大水桶的内直径是32厘米，小水桶的内直径是大水桶的，用大水桶提6桶水可以把水缸装满，用小水桶提8桶水能把水缸装满吗？ 　　这是小学数学“空间与图形”领域的内容，考查学生对圆柱的体积（容积）计算是否能正确应用，难度不大，但是按照常规的比较，这一题的计算过程十分繁琐，计算结果数值较大。具体如下： 　　①计算水缸的容积（即6个大桶的容积） 　　3.14×（32÷2）2×40×6=192921.6（立方厘米）。 　　②计算8个小桶的容积 　　32×=24（厘米）， 　　3.14×（24÷2）2×40×8=144691.2（立方厘米）。 　　③比较192921.6?144691.2。 　　得出结论：用小水桶提8桶水不能把水缸装满。 　　结果，全班只有寥寥几人做对，算式列对了，但是计算错误了。 　　当时，我就引导学生：是否需要通过这么繁琐的计算来比较？比较6大桶水的体积和8小桶水的体积大小，其实只要比较什么？ 　　学生开始讨论，很快得出结论：两个算式中都要乘以3.14和40，可以“对消”掉。等于是两个算式同时缩小3.14×40倍，这样比较两个算式的大小可以简化成比较162×6和122×8的大小了。 　　受此启发，孩子们很快又想出另外的方法，只要看6大桶和8小桶水的体积比，这样计算更简单，可以约分，=。由此看出，8小桶水的体积只是6大桶水体积的。 　　我让学生概括一下这次比较后的收获。学生说，在比较两个算式的大小时，不一定非要比较结果，可以根据算式的特点进行比较。如果两个算式中有相同的数值，可以“对消”掉，直接比较算式中不同的部分，这样比较起来更加简单。 　　也许，学生的表达不是很精确，但是我想他们已经能领略其中的意思了：那就是比较可以“去同存异”，比较两者不同的地方。 　　当然，我还得引导学生去突破另一个思维定势，那就是如果要比较出具体的数据大小，是否也可以直接计算算式中不同的部分？ 　　我追问：那你认为6大桶水比8小桶水的体积多多少？ 　　一些学生脱口而出：162×6-122×8=1536-1152=384（立方厘米）。 　　“是吗？”我反问到，“请好好想想！” 　　“不对！”一些原本做对的同学很激动地站起来，“应该是192921.6-144691.2=48230.4（立方厘米）。” 　　“怎么出现了两种不同的答案？难道我们刚才比较的方法错了吗？” 　　学生沉默了一会，开始在小组里展开讨论，很快，答案出来了：比较的方法没错，当我们不需要比较出两者的具体数据时，完全可以用这样的方法。但是，其实3.14和40并没有真的“消掉”，在具体计算时，它们还是存在的，所以需要比较具体的结果时，它们必须乘进去。当然算式可以简写成3.14×40×（162×6-122×8）=3.14×40×384=48230.4（立方厘米）！ 　　许多刚才有困惑的孩子露出了恍然大悟的表情，有几个在嘀咕：看来数学还蛮有趣的，比较算式的大小还有这样的学问。这次比较的思维历程，给学生留下了深刻的印象，在接下来的学习中，开始从原来的机械比较走向化繁为简的比较，我想这也是学生的思维从表面转向深入的一种体现！ 　　2.理清关系，让思考化繁为简 　　数学中，其实还有很多错综复杂的关系，在空间与图形这一领域显得尤为突出。但是一旦找准了图形之间的关系，对于解决一些数学问题就会事半功倍了！ 　　例如：已知图1中，正方形的面积是10平方厘米，你知道圆的面积是多少吗？ 　　结果，很多孩子找不到“线索”――无法算出圆的直径。因此有些学生最终没能给出答案。 　　其实，学生的思维受到了定势的影响，认为要算圆的面积必须先算出圆的半径。遇到这样的题，老师要引导学生尽量从