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教室的灵魂：教师的教学观 　　摘要：本文主要立足于于三个主题来探讨教师的教学观：教师的自我评价；体制和权威的作用；教师的自我成就感。这三个主题在一定程度上反映了教师的教学观以及这种教学观在具体教学生活中的体现，并从中总结出了教师所特有的一些思维模式和行为模式。 　　关键词：教学观 自我评价 权威和体制 自我成就感 　　在中国，学生花费了他生命中将近三分之一的时间在为自己的未来努力，那么，教师则花费了将近一生的时间在为一批又一批的学生铺平通往未来的道路，对于教师来说，将其事业称之为“教室生涯”是不过分的。作为“教室生涯”的主导者，对教师教学观的探讨显得尤为重要，这些问题的研究都是现实而客观的，也是我们平时最易忽视却又最不容忽视的问题。 　　首先是教师的自我评价，就是他们如何得知自己的教学效果如何，答案出人意料，并不是学生的学业成绩，而是学生的反应，包括课堂上和课堂外的表现，也就是课堂活动的立即性。稍有经验的教师都会有这样的感受：学生瞬息万变的表情动作往往是自己表现的最佳指示灯。如果学生在你的课堂上明显的表现出“机警和热忱”，那就表明你此时的表现是成功的，受欢迎的。当然，这时也有教师提到，学生“喜欢你的表演”和“学到你教的内容”之间是有差别的，有时学生仅仅是被你的精彩的讲解所吸引，但是却忽略了他们所要学习的内容，在这个时候就需要教师以提问的方式来检验。另外，如果学生在课外还能主动的找一些资料学习或者是请教你一些问题，也能够说明他对你所教授的内容产生了兴趣。在这一点上，我们的教师有类似的经验，他们会根据学生们诸如此类的反馈来调节自己的教学方式和教学计划。然而，有一点是截然不同的，美国的教师讨厌以测验成绩来评定学生的成绩和自己的教学效果，他们认为学生的热心程度和参与性比他们在考试中的表现更为重要，因为他们认为学生在考试中的表现和正常表现不同，而且学生的质量可能会成为决定成绩的主要因素，而教师的教学质量在不同质量的学生身上的体现效果是不同的。但是在国内，学生的成绩似乎成为了衡量教师教学水平的唯一的黄金标准，于是教师会将全部精力放在提高学生的考试成绩上，忽视了学生对知识的理解和运用，以及学生的成长和进步。在这个问题上，国内外教师同样要面对的一个问题就是“着眼于当前的教师，生活在着眼于未来的机构里”，换句话说就是素质教育和应试教育之间的矛盾。这个矛盾困绕着很多教师，也磨灭了很多年轻教师对教育的理想与追求，是当代教育的悲剧。 　　第二个主题是体制、权威的运用，它主要是通过两个方面来体现：随和性，是教师的教学风格，主要是指教师是如何处理师生关系的。自主性，主要是强调教师和上级主管之间的关系。师生关系是教学中的一个最重要的关系，师生关系是否融洽直接关系到教师的教学效果。师生之间的融洽程度主要取决于教师，如果教师很在乎学生的感受，无论他们的年纪多么小，把他们都看作是有思想、有感情的个体，给他们表达观点和表达感情的自由，平等的与他们交往，那么，学生是很聪明的，他们会敏锐的捕捉到“老师是关心和尊重我们的”，他们也会变得开心、顺从，融洽的气氛很自然的就被营造出来了。现实是，有些教师将严格和严厉混为一谈，认为同学生的关系过于亲密就会使学生不服管教，影响自己的权威，而事实刚好相反，想让学生迫于老师的“淫威”而服从管束容易，但是，这种服从往往是阳奉阴违，再严格的要求也都失去了效力。聪明的老师并不严厉，他会在一个自由融洽的氛围中将严格的要求为学生心悦诚服的接受，教学的效果自然就好了。但是，这时又出现了一个矛盾，就是理想的自由和现实的束缚之间的矛盾，因为很多事情的进行还是要按照一定的规则和惯例进行的，而且孩子的生理发展和心理发展与教师教学风格的匹配度也是一个不容忽视的问题。 　　自主性，是很多老师都很在乎的一个问题，这里涉及到职业尊严，还有作为一个人的心理空间也是不愿被侵犯的。这些都直接影响到了教师对职业的热情。教师应该享有自主安排授课程序及授课内容的自主权，和课堂教学评定工作的自主性。无论是否接受行政主管介入自己的教学计划，大部分的教师是不喜欢自己的教学被介入的，因为他们已经把这间教室里的小群体看做是一个美好的、只属于这个群体的小宇宙，在这里所发生的活动倾注了教师的独特的教学理念、倾注了教师多年积累的经验和心得，最重要的是这个小宇宙是由师生共同营造出来的，一旦有不属于这个群体的“外人”介入，他们就会有一种被侵入的感觉，破坏了他们精心呵护的属于他们的世界。从另一个角度看，如果有行政的力量干涉他们对课程的安排、课堂的管理和教学的评定，就会使他们的感到被监视、被控制和不信任，这是对他们职业自尊的侮辱，从马斯洛的需要层次理论来看，自主性的缺失，使教师失去了安全感（心理空间被侵入，受到监视），体会不到被尊重（不信任感，不认可感），这些直接影响到了教师的