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“小组合作学习”任务的设计与实践 　　【摘要】小组合作学习的目的是通过小组这一组织形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。本文就本人语文课堂教学中小组合作学习任务的设计与实践过程作一小结，以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。 　　【关键词】合作；任务；设计；实践 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　小组合作学习是教学过程中的一种手段，它是将班级学生按一定的规则组合成学习小组。在教师的指导下，学生自主参与任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，力求教师主导与学生主体有机结合。 　　一、“小组合作学习”任务设计 　　合作学习任务的确定为小组合作学习活动的进行提供了平台。我在《济南的冬天》一课中设计了多元小组合作学习任务：第一次是在引导学生朗读课文熟悉课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内部交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会文本的基础上，各小组各推选一名成员有表情地朗读老师随意指定的一段话，并由小组内的其他成员给出评价。 　　小组合作的学习任务一旦确定，便需通过教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣、易操作的任务，以课题的形式呈现出来，并同时附带设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常把文本解读设计为以下几个模块作业展开：1.自读自悟，主动分析；2.循序渐进、自我体味；3.拓宽思路、内化知识；4.合理想象、思考探索。 　　首先，课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作学习活动中发散性、创造性思维。例如，教学《中国石拱桥》时，我就根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生通过这个实际动手操作的环节不仅了解了什么是“拱形”，还通过比较得出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观感受。例如，教学《沁园春?雪》时，我先示范朗读，运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生把自己当做当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所“望”景色。让每个学生都按照自己的思维方式，情感和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，我在教学法国作家多德的《最后一课》时，要求各个学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。在小组活动时，教师要经常性地提醒、鼓励学生大胆阐述自己的见解，同时教师还应认真观察各小组的合作学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。 　　其次，教师要有意识地组织小组学习成果的交流。比如，举行查字典比赛、修改错别字比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作意识、能力。教师在课堂上也要及时评价各小组的表现，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。 　　再次，教师还应注意指导学习小组课后的合作学习活动。比如说可以布置小组组员之间相互进行词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 　　教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，七年级教学中进行到“词语中的错别字”这一环节时，组织学习小组开展找错别字竞赛。要求经常写错别字的学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到自己生活的环境周围找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；八年级教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。在小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。 　　合作学习这种课堂教学组织形式，对优化语文教学的形式和内容具有十分显著的作用，是使语文课程改革的理念实现的重要途径。可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。 　　二、“小组合作学习” 任务完成实践 　　以作文教学为例，现在的初中生怕写作文是公认的事。即使勉强完成，情况也不尽如人意，有的错字