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论高职院校专业教学中的合作学习 　　摘要：有效改变传统的教学方式与方法，提高学生的专业素养和综合能力，成为职业教育当务之急。合作学习正是专业教学中所提倡的一种学习方法。教育者应明确在学习过程中的合作形式与合作内容，以推动合作学习的有序进行，不断提高育人质量。教师要适时加强与学生的互动，做好合作学习的引领工作，激发学习兴趣和求知欲，促进学生综合能力的发展。 　　关键词：高职院校 专业教学 合作学习 能力培养 　　一、高职生专业教学现状分析 　　随着教育的大众化，高职院校的生源质量相对较差，且有严重的偏科现象，特别是文化基础知识和能力，与考入本科的学生相比有着很大的差距。这些学生无论是智力、学习习惯，还是能力、方法等都存在很大的问题，在专业学习方面显得较为突出。随着教学改革的不断深入，教育者们积极探索新的教育教学方法，为提高高职专业教学水平提供了保障。但是，传统的填鸭式、满堂灌的教学现象仍然普遍存在，导致专业教学困难重重，效果欠佳。学生完全处于被动的接受学习之中，专业学习仍然局限于课堂之内，给学生留有独立思考和实训操作的空间太少。既不利于调动学生的主观能动性、创新潜能的发挥，也不利于学生专业技能的形成。部分高职院校的教学方法陈旧，缺乏现代化的教学手段，多媒体和网络技术没有得到合理利用，教学中缺少层次和活力，从而遏制了学生个性的发展，使学生很难较好地适应专业发展的需要，不利于技能型人才培养。笔者以为，改革和改进专业教学，采取合作学习模式，是有效提高高职专业教学质量，培养社会需要的高素质技术人才的重要手段。 　　“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”合作学习是学生主动学习的重要组成形式。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习与传统的授课形式相比，在增加学生的交往，促进学习技能、个人品质的发展以及在普遍提高教学质量上优势比较明显。由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，灌输式为主的教学仍然是高职教师主要的教学组织形式。将合作学习引入课堂教学、实现合作学习与传统教学有机结合，以学生发展为本，关心学生需要，发挥学生的学习主动性，构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高，从而有效地推进素质教育。合作学习是一种学习模式，是实现培养学生合作意识、团队精神、专业技能的有效途径。 　　二、高职生专业合作学习的必要性 　　高职专业课程必须致力于学生专业素养和综合能力的发展。应该让高职生更多地直接接触专业知识材料，在大量的专业操作实践中掌握运用专业技能，解决专业实践中的各种问题。长期以来的专业教学却是老师在灌输知识，学生只是被动的接受，至于接受多少，能不能接受，老师思考得少，学生也无所谓，从而使得专业教学陷入死胡同，遏制了学生的专业能力的发展，更谈不上激发学生的创造性，培养其创新性思维能力。有鉴于职业院校专业教学中的种种问题，教育者应积极倡导自主、协作、探究的合作学习模式，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，发展学生的综合素质，提高专业教学质量。 　　三、合作学习的方式与内容选择。 　　专业课程应根据学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、协作、探究的合作学习方式。加强高职生基本专业知识和技能培养，发展合作精神，让学生学会在合作中交流，在交流中合作。引入、运用合作学习模式来弥补传统的专业教育教学之不足。 　　1、合作学习的形式。 　　谈及合作学习，大家首先想到的就是学生之间的分组合作。 其实，这只是合作学习的一个方面。专业教学中的合作不仅仅是学生之间的合作，还是师生之间进行平等互动的桥梁与沟通的最佳时机，更是学习集体进行思想、知识交流与技能训练的大舞台。在专业课堂教学中要主动构建师生之间、学生之间的互动平台，让专业学习能力较强学生的才能得以施展，一般的得到有效锻炼，后进生得到及时的指导与帮助，从而互相促进、共同提高他们的专业水平和能力。（1）分层（组）合作。就学生之间的合作而言，还要有多种形式的相互配合，才能收到良好效果。不同的专业、不同的年级、不同的课程，可以采取不同的合作方式。如，学生可以按其专业知识、能力情况等方面采取同类异质方法分成先进生、中等生、后进生（只是作为教师分类的一个依据而已，并不代表学生的能力发展潜能）。教育者确定合作学习内容，采取优后合作、优中合作、中后合作等形式进行交叉合作学习，共同解决专业学习中的难题。由于学生思维方式、角度的不同，见解认识的差异，会有各种各样的解题思路和办法。对此，先由小组内部讨论决定，选择最具说服力的解决问题策略，然后各小组提交课堂讨论，由老师进行点评。对于多个解决问题方案的评价，教师要把握好培养学生创新思维