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评价从改变方式开始 　　课堂教学是师生互动的多边活动，课堂评价为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。课堂教学离不开评价，教学评价是语文课堂教学的一个重要的组成部分。将评价变为多主体共同参与的活动，关注学生课堂学习，以使学生课堂学习热情高涨，兴致勃勃，课堂气氛活跃，精彩不断，更有效地提高学生的课堂学习效率以及语文素养，从而促进学生的全面发展。经过近一年实践和探索，改变方式上来评价：老师评价，学生评价，生生评价。下面谈一谈我在语文课堂教学实践中运用不同方式的体会： 　　一、教师的评价重在激励和关爱学生 　　第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上突出激励性评价。新课标也指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”也有人曾说过：“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……”因而，教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。在语文教学中运用恰当的激励性评价，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增强自信心、荣誉感和自豪感。 　　1.平等的交流是一种激励性评价。上公开课，是师生经常遇到的事。在一次公开课课前，我是这样开场的：“今天，我和同学们一起在大礼堂的舞台上上课，这‘教室’还真有点特殊。我们的公开课真成了在演戏。不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学们不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然意味着应该突出你们作用。也就是说，你们今天千万不要只是听老师讲课，而应该是在姚老师的协助下自己学习这篇课文……。” 　　这样平等的沟通，打破了师生间固有的屏障，使学生不再置身于被动的、次要的、服从的位置上，而是使其以一种跃跃欲试的、充分表现自我的心态参与到学习过程中来。学生会在这种激励性的评价中找到自己思维的平台，增强自己学习的信心，形成自己头脑的兴奋。这种平等的交流，既体现了教师的民主，更表达了他对学生的尊重和信任。 　　2.贴切的赏识是一种激励性评价。赏识是培养学生自信心和个性的关键，它可以给人以价值感。人本主义心理学家马斯洛认为，人有着渴望别人欣赏的需要。一位成功的教师应该带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师在倾听过程中，要及时给予学生真诚的赞赏。课堂上对学生的学习活动恰当地进行肯定和赏识或许是每个教师都拥有的基本素养。但问题的关键是这种肯定和赏识是否是教师发自肺腑的由衷之言，是否是教师真诚赞美的自然流露，是否以一种贴切的方式表达了出来。 　　如：作文评讲课上，一位同学念完自己的作文，我是这样说：“我在想，王荣标同学呀，此刻远在几百里之外的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着你的感情，一定能够听见的！同学们，这篇作文是我批改的最后一篇作文，我实在没料到，最后看到的一篇作文是这样地令我感动――当时，读完之后我鼻子发酸！我为你的母亲而感动，我相信你一定不会让你的母亲失望的！王荣标同学的生活环境不是很好，但是今天你能站这里，就足以令你母亲自豪。” 　　此时此地，此情此景，学生所受到的激励不只是学习上的，更有精神上的和人格上的；也不只是王荣标一个同学，更使全班同学都沉浸在一种向上的积极的情感濡染之中。 　　3.真诚的宽容也是一种激励性评价。课堂上，对于学生的回答，既要引导方向，又要鼓励其保持积极的状态继续学习。所以，对于学生在课堂上出现的不足、问题，教师要给予理解和宽容。一次，我在公开课上教《荷花》一文的过程中，让一位学生拿着自制的小鱼卡片贴到黑板荷花挂图中相应的位置。鱼儿本应在水中游，可出人意料的是学生将鱼儿贴在了荷花的上方。课堂上发出一阵哄笑，有几个学生在下面大声嚷嚷说：“错了，错了！”学生满脸胀得通红，站在黑板前不知所措。此时老师面带笑容，欣喜地对说：“瞧！多美的荷花啊！连河里的小鱼都忍不住跳出水面来欣赏它的美丽！”学生的尴尬在教师机智而巧妙的话语中解除了，老师的评价宽容了学生所犯的错误，而且是发生在公开课上，这不仅保护了学生的自尊心，而且激励着学生保持积极的状态继续学习。课堂焕发出新的生命力，学生学习热情高涨、课堂气氛活跃，精彩不断。 　　激励性的言语似一滴滴露珠，能滋润学生渴望赏识的心田；如一座桥梁，可通向学生盼望启迪的心灵；更像一盏明灯，指引学生循着光明不断奋进；激励性的言语是孩子们的阳光，是课堂的生命，激励性评价极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，提高了课堂教学效果。 　　二、鼓励