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通识教育背景下应用型本科院校教师队伍建设研究 　　摘 要： 通识教育和应用型本科院校人才培养目标具有内在的统一性，而教师是两者结合和通识教育实施的关键。本文通过对目前我国应用型本科院校教师通识理念的调查分析，探索在教学中融入通识教育的途径和方法，加强应用型本科院校教师队伍的建设。 　　关键词： 通识教育 应用型本科 教师队伍建设 　　应用型本科院校的人才培养是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。通识教育在人才培养方面起着提高学生的综合素质，使学生兼具科学和人文两方面素质的作用。应用型本科院校的人才培养目标是为祖国四化建设培养既有扎实的理论功底，又有一定的创新能力、动手能力、岗位适应能力和学习能力，并能运用多学科知识解决复杂社会问题的应用型人才。两者本质上是一致的，都是要培养全面发展的人。通识教育理念在我国应用型本科院校广泛被接受，融入其人才培养目标、办学目标、课程设置及各项制度建设中。教师是通识教育的执行者，加强教师队伍建设，提高教师的素质对增强通识教育实施的效果至关重要。 　　1.应用型本科院校教师的通识理念现状 　　1.1通识教育概念的辨析。 　　通识教育（general education）是进行素质教育的一种方式。通识教育在于造就学生高尚的人格，使学生获得全面而自由的发展，形成正确的人生态度，恰当地为人处世，达到真、善、美的统一，真即做事的本领、善即做人的修养、美即做人的艺术，既专业精通又具有学习能力和应变能力，能不断充实和完善自我，适应社会生活和科学技术的发展变化。“通”强调的是静态，不是指知识上门门通，什么都懂，而是指视野上开阔、宏观，思路上贯通、流畅，“识”则强调的是动态过程，是一种学习新知识、新技术的能力。笔者认为“通”和“识”就是培养学生做到德、智、行的统一，德指道德，是根本，智指智慧，是基础，行指勤奋，是条件，使学生成为人格健全，品德高尚，有较强学习能力的人。 　　通识教育有多层含义，首先指一种办学的思想和理念，即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练；其次指教育内容，不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，或者说为实现通识教育目的的那部分内容；最后指一种教育模式，体现通识教育理念、实现通识教育目标的一种人才培养模式。 　　1.2应用型本科院校通识教育中教师的现状。 　　目前，大学通识教育越来越受到学者们的关注，但通过对我国部分应用型本科院校通识教育中教师的调查状况分析，应用型本科院校教师的通识理念现状大体总结如下： 　　第一，对通识教育的含义理解存在误区，将通识教育简单地等同于人文教育、通才教育、专业知识教育。通识教育与人文教育的区别是不仅包括人文社会科学的内容，还包括自然科学和技术方面的内容。与通才教育的区别在于不是什么都知道，而是指贯通，不同学科的知识能够相互通融，思考问题，视角开阔。与专业知识教育的区别在于不仅是学习专业知识，更是学习方法，提高自我学习、主动学习的能力。 　　第二，通识教育中教师教育观念滞后，表现为教书育人相分离、课堂互动效果不佳、缺少对学生心理上的关怀等。教师的使命不仅是教授知识，还有培育具有健全人格的人。两者缺一不可，传授知识是追求真理，是以物为中心的，人趋近于物，是基础，培育健全的人格才是目的，认识事物的本质是为了更好地为人类服务。追求人文境界即思考物对于人的意义才是归宿。教学是大学实施通识教育最主要的渠道，教师一定要最大限度地利用好这一平台对学生进行全面的教育。课堂互动是教学中教师和学生进行交流和沟通的主要途径，教师只有深刻认识到学生才是教学的主体，让学生真正主动参与教学，才能达到良好的教学效果。当然教师是教学的主导，教师所具有的教学能力和知识储备是影响课堂互动效果的重要因素。社会的迅速发展及外来文化的渗透，使学生的价值观和人生观出现歪曲、混乱的现象，心理问题也不断涌现，教师不能忽视学生的心理问题，要让学生感受到教师真心的关怀和帮助。 　　第三，通识教育中教师知识结构、教学能力、师德教风等方面存在不足。培养具有开阔视野、人文精神与科学精神兼备的高素质人才需要有通晓人文和科学的教师，但目前有些教师知识面较窄，知识更新较慢，不能很好地把握教学的基本规律和基本方法。教学能力是评价教师的一个关键因素，满腹经纶不一定教学能力强，教师应努力在掌握教学规律和教学方法的基础上，大胆发挥，勇于创新，并加强与学生沟通，相机诱导学生理论联系实际，提高教学能力。教学中教师一定要精神饱满，充满激情，富有感染力，让学生主动学习，快乐学习。而目前，由于一些学校的考核机制、激励措施不完善等原因导致部分教师无暇顾及自身人文素养的修炼，师德教风建设存在困难。 　　2.通识教育背景下加强应用型本科院校教师队伍建设的思考 　　教师作为通识教育