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例谈突破单元习作教学难点的几个方法 　　众所周知，人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》是以专题的形式来组织单元编写教材的，在“习作”这一板块上也是紧紧围绕每一单元的专题来编排的，编者意在专题的导引下为学生提供自主习作的空间。所以，一般不规定习作的题目，只是提出习作的内容或范围。然而，在实际教学中我们会发现：教师很难把握每次习作的训练点，不知该如何指导，从而让学生从中得法；学生很难真正进入到习作的过程中，不知该如何下笔，更谈不上将习作写得真切，写得详实，从而在习作技法上或是心灵成长上受益。尤其对于一些比较抽象和比较深奥的内容，更是如此。 　　例如四年级下册第五组以“生命”为主题的单元：“让我们把这段时间的学习收获和大家交流，可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己获得的感受、得到的启发。在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来”。因此，对于一个四年级的学生而言，在习作过程中极易为写感受而写感受，造成说话“假、空、套”，自然也就违背了《语文课程标准》提出的“要求学生说真话、实话、心里话”的精神，当然更是有悖于“写作”这一人文活动的宗旨。那么，我们基于不同的教材内容，怎样对其进行理解、重构和处理，实施怎样有效的习作教学策略，才能走出单元习作教学的困境呢？结合教学实际，笔者欲谈几点做法，治治上述“难症”。 　　一、 阅读铺垫