浅谈协作式学习模式在班级管理中的运用.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 浅谈协作式学习模式在班级管理中的运用 摘要：开学之初班级管理过程中出现了诸多问题，为此，笔者查阅、参考了大量学习资料，并根据班级具体情况，最终尝试采取协作式学习模式管理班级。即先从学生学习方式的转变入手，然后再推广到班级的日常管理过程中。为进一步改进深化此学习模式，笔者对本班46名学生及相关任课教师进行了调查研究，以期探索更符合实际情况的教学管理模式。 关键字：小组 协作式 班级管理 　　班级作为学生学习和生活的场所，作为学生教育的主体，作为学校管理的基本单位，是否能够为学生提供有趣、有意义的经历对学生的成长很重要。管理工作当然起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。学生集体荣誉感不强同学之间相互团结、互相帮助、互相理解的意识不强。学生的自理能力、自控能力、自学能力、对自己行为负责的意识不强针对以上问题Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。[1]协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。 1协作小组 协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。好的小组的建立是一个优秀班级建设的基础，分组至关重要，我从反复实验中获得的一些方法：成绩混合分组法、性格类型分组法、互助学习分组法等等。通过几方面的结合最终分组的目的达到和谐的小组氛围。2、成员 成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。组长是什么？组长就是小组的“核能反应堆”，活动的倡导者和参与者，是服务于全组学生的（环境气场维持者）。组长选拔标准有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩应该优秀；有很强的责任心与集体荣誉感；有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；要有组长就是服务同学生意识。3、辅导教师 辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。 4协作学习环境 协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。小组成员自己制定组规，有利于小组成员学习、生活。它是民主产生的，是每个小组成员讨论的结果，有小组成员自觉遵守。它的制定能有效的作用于每个学生，约束组员的行为，提高小组的整体实力，他还能让学生养成良好的生活、学习习惯。组员自我惩罚制度（学习写自我惩罚计划）自我惩罚制度是自我反思的一种形式，它的内驱力在于自己，自己找出自我惩罚的办法、措施。让学生认识自已的缺点，它的建立由学生自己完成，班主任做指导；自我惩罚的执行也是由学生自发形成，组长做为监督，对于不愿完成自己任务的学生，班主任也可以予以引导。 [参考文献] [1] 赵建华, 李克东《协作学习及其协作学习模式》[J]《中国电化教育》2000.10. [2]牛桂侠《新时期班主任如何开展班级管理工作》 3