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构建探究性课堂，激发学生动态思维 　　【摘 要】理论性和逻辑性强是数学学科的重要特征，在小学课程体系中，数学占有很重要的比重。在新课改的背景下，如何充分激发学生学习数学的积极性和主动性，让学生在数学课堂中获得学习的乐趣，从而有效提升学生的数学成绩，成为了小学数学课程改革的关键环节。本文以小学数学教学模式的创新为切入点，将激发学生动态思维为目的，探讨了自主探究学习策略在小学数学教学中的应用，以期为当前小学数学教学的深入改革提供些许借鉴。 　　【关键词】小学数学；新课改；自主探究学习策略 　　1 问题的提出 　　自主探究学习是一种新课改背景下全新的教学方式，它强调在课堂中以“学生探究为主，教师引导为辅”的手段，将学生学习积极性的调动作为教学效果提升的第一要务，使学生的学习态度从“要我学”转变成“我要学”。然而，受传统教学方式的影响，现今的小学数学课堂中仍普遍存在以下两种错误的教学理念： 　　【教学片段一】 填鸭式教学理念 　　教师：请同学们翻开课本，我们今天讲分数与小数这节的内容…… 　　（授课环节中，教师以自主讲解为主，缺乏与学生的互动和交流，学生只能是被动接受教师的课堂内容，教师在课后会布置很多家庭作业） 　　学生：老师讲的好快啊！我都没有完全消化！作业好多，又没听懂，怎么办呀…… 　　【教学片段二】 假探究教学理念 　　教师：对于该问题，我希望同学们提出自己的看法！ 　　学生1：老师，我认为…… 　　教师：你的答案和标准答案不一样，还有没有其他同学提出看法？ 　　学生2：老师，我认为…… 　　教师：你的答案和标准答案还是差距很大啊！ 　　…… 　　分析：教学片段一完全是填鸭式教学的现实反映，学生的主观能动性完全被压抑，是一种“高耗低效”的教学方式；教学片段二则是一种典型的假探究教学理念，教师以标准答案作为判评学生探究结果是否正确的标准，对学生展开想象力给出的答案完全予以否定，同样也达不到自主探究的教学效果。 　　综上所述，自主探究教学方法应是建立在充分调动学生课堂积极性的基础上的，如何在平时的数学教学中进行有效开展，是一个亟待解决的教学问题。 　　2 自主探究教学的重要性 　　教育心理学研究证实，进行知识接收和掌握的学习过程是在学生的大脑中完成的，整个流程包含接收、辨别、比较、概括、消化等部分，最后通过学生独立自主的思考进行知识的选择和获取。因此，学生的自主探究学习在整个知识的接收过程中起到十分重要的作用，而自主探究教学正是以强调学生自主探究学习为中心，激发学生学习兴趣的一种有效的课堂教学方式，对改善课堂的教学效果具有重要的意义。 　　我国著名的教育理论家汪潮教授曾说过：“集体智慧的交流是现代教学的核心，教学若脱离了合作探究的学习形式，便称不上是真正意义上的学习。”[1]汪教授的这番话道出了新形势下教学的精髓，即：合作学习，强调自主，注重探究。在自主合作探究学习的模式下，学生可以互相取长补短，学会参与、学会倾听、学会交流，使自己的学习能力和学习兴趣都得到提升，不断扩展并完善自我认知的能力，从而使自身的综合素质得到大大加强。 　　3 小学数学自主探究学习模式的具体实施策略 　　3.1 提供探究环境，创设疑问环节 　　课堂探究学习环境的创建对激发学生的探究兴趣、调动学习的主观能动性有很大帮助。教师在平时的数学课教学中，应注意采用多元化的方式为学生构建探究环境，创设疑问环节，不断引导学生的学习兴趣，让学生在疑问思考的趣味活动中轻松掌握看似枯燥的理论知识。 　　3.2 开展合作探究，培养交流意识 　　理论联系实际是数学教学的基础，在平时的课堂教学中，教师应积极组织小型的课堂试验，鼓励学生积极参与其中，让学生通过试验去检验真理，理解数学概念。同时，教师应给予学生充分的话语权和探讨空间，让学生在课堂探讨和课内交流中加深对所学知识的印象。 　　例如，在平时的教学中讲到“圆柱体表面积计算”这一部分内容时，由于圆柱体的立体结构加深了学生对其表面积计算公式的题解难度，因此，学生在平时对圆柱体表面积进行计算的过程中，容易出现错误。为了帮助学生加深理解，我采用了小组合作探讨教学的模式。 　　首先，我将圆柱体的模型展开，让学生进行观察； 　　其次，我将学生分为不同的小组，并引导他们进行大胆探讨，通过观察说出圆柱体外形的特征。没想到学生通过观察后，居然讲的头头是道，用词异常精彩，各小组得出的结论又互相交流，赢得课堂内的阵阵喝彩。 　　最后，我引导各小组进行结论总结，在经过充分探讨后他们都得出了圆柱体的表面由一个长方形和两个圆构成这一结论，因此对长方形和两个圆形的表面积分别进行计算，在进行求和便能得到圆柱体的表面积数值。 　　在这种小组合作性探讨教学的过程中，学生的主观能动性得到了充分发