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生成性学习课堂教学策略初探 　　生成性学习是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力，也使知识获得了增值。生成性学习也是新课程课堂教学的难点。本文以大量的课堂教学案例，对生成性学习课堂教学的策略作了一些探讨。 　　生成性学习知识增值教学策略一、生成性学习课堂教学面面观 　　为什么要强调教学的生成性： 　　1.从课程的角度来讲 　　语文不只是文本课程，语文更是体验课程。它是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。它借助语言，让学生欣赏美景，体验生活百味，思考人生意义，领悟生存智慧。它的教学必须是开放的、生成的。 　　2.从教学的角度讲 　　传统教学对教学的定位基本上是老师教学生学、老师传授学生接受的过程，知识只能被等价的转换。 　　新课程强调，教学是教师跟学生交往、互动的过程。在这个过程中，知识要实现增值，就是原来知识在文本形态里面，在课程标准里面，在教科书里面，它可能只有一个维度、一个解读、一种含义，但是通过师生的交往、互动、对话，这个知识变得有多种可能、多种解读、多种含义，也就是知识增值了、丰富了。 　　3.从知识转化来讲 　　知识在教学过程中转化为学生的一种见识、一种思考、一种可供大家分享的经验，转化为学生的智慧、学生的品质，这个知识也增值了。这是我们新课程所倡导的教学观――通过教学使知识增值，促进学生发展的知识论的依据――内在的依据。知识不是一成不变的，不仅知识本身可以多维度地解读，知识的形态、性质在教学当中也会不断变化的。 　　所以，知识要实现增值，教学必定是开放的、生成的。也可以说，生成性学习的课堂教学的目标就应该是实现知识的增值。 　　二、生成性学习课堂教学策略 　　（一）背景资料个性化，为课堂生成作好铺垫 　　以往的课堂教学中，作者和作品背景资料的介绍，要么是教师以PPT展示，要么课前由学生查找搜集，不管哪一种，一般都以“百度化”的内容为主，缺乏个性，更没有探究的意识，缺乏学习的生成性，只是简单的从网络上把知识迁移下来。我的做法是，以作者为主话题，制定若个个小专题，由学生自主选择，进行有主题、有目的的资料搜集并进行整合、概括。如在学习《赤壁赋》时，我以“苏轼”为主话题，用林语堂在《苏东坡传》中的一段话作为小专题，让学生选取其中的两个或两个以上的内容，去搜集相关资料，写出简介及评价。 　　（二）课堂提问自主化，使课堂生成更具主体性 　　以文本为信息源，在对文本自由、个性的解读中，学生会有难点、疑点、趣点，以四人小组讨论合作的形式，让学生自己生成问题，提出问题。这个过程很开放很自由很活跃，一些简单的问题组内就解决了，而由四人小组提出的问题，学生往往会认真思考，因为想努力提出一些有价值的问题，以显示其水平，胜过其他小组。所以这些问题一般都带有普遍性，会有一定难度，也很有价值。这些问题也常常是我要问的问题。 　　（三）课堂讨论多边化，让课堂生成呈现动态性 　　学生面对那些他们自己提出的问题，展开生生、生本、师生之间的多边讨论，打破以往教师问学生答的课堂讨论模式。在这样的对话中，学生的理解是不断提升的，课堂的生成是动态的，知识也在不断增值的，是一个不断发现问题、解决问题的探究过程。 　　如《骑桶者》课堂讨论：为什么“我”没讨到煤？ 　　在这一组课堂对话中，学生不断发现问题，然后细读文本，挖掘文本，再解决问题，形成生生、生本、师生之间的对话，这是一种动态的课堂生成性学习。 　　（四）课堂点拨开放化，促课堂生成走向纵深处 　　新课程强调课堂讨论以学生为主体，为主角，教师是对话讨论的参与者，这种参与，主要是指组织课堂讨论，起到的是穿针引线的作用。在生成性的课堂教学中，教师更应该是“主导者”，通过适时适当的点拨，启发学生思维，鼓励学生探究，促进课堂生成。这种点拨，必须具有开放性的特点。 　　例如，《赤壁赋》中，我是这样点拨的：“苏轼与客有着不同的人生态度，无所谓对错好坏，你觉得你更倾向于哪一种？”学生们的回答有些出乎我的意料，他们都比较认同“客”的人生观，认为人生苦短、生命渺小是客观事实，而正因为如此，才迫使人们有所作为，激励人们去努力，去奋斗，去创造。而苏轼的人生观，只能作为暂时的心理安慰，认为苏轼的乐观旷达境界很高，很难达到，也很难做到。许多同学都觉得“客”的观点好理解有共鸣，只是有些悲观，但苏轼的观点理解都有困难，不要说接受了。 　　这堂生成课是在教师的点拨下形成的。如果不进行适当点拨，不往纵深处去推进一下学生思维，那么课堂上学生只是了解了两种人生观，只是看到了一出悲剧，却不一定去进行更深入的探究，不一定会生成对人生的思考，对生存价值的思考，也就是说，无法实现知识