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留点缝隙，让“他”成长 　　摘 要： 在平时的教学中，我们常常会遇到很多“暂差生”。这些学生，就是那些潜力未被开发，学习成绩或品行暂时落后的学生。他们当中除少数有智能障碍外，绝大多数都和其他学生一样，智力正常，具有发展的潜力。笔者在文中提出四条与这类学生正确、融洽相处的途径，促进其健康、快乐地成长。 　　关键词： 教师；暂差生；相处 　　中图分类号： G456 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-007-2 　　真的教育是心心相印，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。 　　――陶行知 　　陈某是我遇到的众多“暂差生”中的一个，他较之其他学生而言，问题更为严重些。在刚接手这个班级翻阅他们在小学的档案时，我就在他小学老师的评价上看出了“苗头”，果然，刚进入初中不到两个星期，任课老师们和班内同学就能“如数家珍”似地倒出许许多多他的“丰功伟绩”：上课睡觉、顶撞老师、早自习迟到、作业不能按时完成、午睡时影响其他同学……批评教育，和家长联系，他总能当面“虚心接受”，然后坚决不改。他甚至放出话来，“现在是义务教育，老师能把我怎么办！”科任老师们到最后几乎都有了一个共同的愿望：只要他上课不影响其他同学，我们就阿弥陀佛了！面对这样的学生，我从开始的耐心教育，变得更多时候急功近利的训斥、高压，甚至“冷处理”，可我看到的是他依然的油腔滑调、叛逆、无所谓。 　　那天早自习刚下课，班长又气急败坏地冲到办公室来告状了，“老师，坐在前排的同学实在受不了了，今天陈某身上不知道洒了什么，熏得大家课都快没法上了，早上英语老师被刺激得连打喷嚏。”刚入夏的天气，一阵火从我心底里窜了上来，对班长说：“把陈某给我叫到办公室来。”过了一会，陈某“晃”过来了，一股刺鼻的味道迎面扑来，我压了下心头的“火”，努力让自己平静，问他：“陈某，今天又是怎么回事？”他一脸“无辜”地回答：“没什么事啊！”他那一副无所谓的样子再一次刺激了我，我不禁怒从心来，老账新帐一起算，狠狠地批评了他一顿，训斥他无视班规、不尊重老师、不团结同学、还穿奇装异服、学习社会不良风气。批评完，我问他：“你觉得老师刚才所说的，都是事实吗？”他像泄了气的皮球一样，嘴里“嗯”了一声。于是，我趁机又将他教育了一番。 　　令我意外的是，在那天傍晚我接到了陈某爸爸的电话，电话中，他的言语有些支吾，最后，我终于明白了他的意思，原来，陈某洒香水是因为他身体某方面的疾病，实是无心之举。因为我的批评，放学回家后一直闷闷不乐，爸爸让他自己主动向我解释清楚，但他对爸爸说：“反正在老师和同学们心里，我就是这样一个坏孩子，也不在乎多这么一件事了。” 　　挂完电话，我却久久不能平静，我知道，因为我的“成见”，这一次，我深深地伤害了他。第二天放学后，我找了个理由把他叫到了办公室，搬来一把椅子请他坐下，他顿时不安起来，双手不停地绞着衣角。见此情形，我开门见山地说：“陈某，昨天，是老师不对。没问清楚就批评教训你了，还不该在气头上说一些气话，那些话让你心里难受了吧……”我话没说完，就被陈某打断了，他有点激动，语速急促地说：“老师，您可别这么说，都是我不好，我不该总影响其他同学，不该上课睡觉……”我笑了，诚恳地对他说：“你有很多做的不对的地方，老师也有，我向你道歉，你能接受我的道歉吗？”他愣住了，然后又急忙说：“能，当然能。”那天的谈话就到此为止了。我没有紧追着再去翻他的旧账，我想那样会适得其反。有些改变，需要时间…… 　　人人都有自尊心，个人自尊心的缺乏是由于受到过多的指责和惩罚，于是，有些学生索性就不在乎了。从这事之后，我开始细细地“守护”这个“问题学生”：陈某喜欢体育活动，还在校运动会上夺得了跳远冠军，正巧学校组织班级评“十佳之星”，在我的提醒下，大家都踊跃推荐他为“体育之星”。趁热打铁，那周的班会课，我把主题设计为：找优点。第一步：自己找优点。轮到陈某时，他支吾了半天说：“老师，我觉得自己没优点。”于是，我引进第二步：同学互相找优点。让其他同学说说陈某的优点，我提醒大家本着公正客观的态度，从平时的生活细节中去发现，同学们七嘴八舌说开了，有的说陈某的字写得比较好；有的说陈某很热心，有时候能主动帮助其他同学；还有的说，陈某挺爱劳动的……我偷偷看了下陈某，感觉他的表情由往常的无所谓变得有点柔和了，眼睛里也透出一点明亮的光…… 　　在我们的教学生活中，育人，也不正如此吗？古人说得好：人之初，性本善；性相近，习相远。学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的。我们对这些“暂差生”的教育应根植于爱心、耐心、慧心，尊重他们，不鄙弃他们，加倍地关注他们。 　　一、不以成见，公正对待 　　当班主任老师发现班级里发生一些不良现象时，往往首先想到的就是那几个让人头疼的“暂差生”。当老师们对这些学生出现认