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生态课堂如何做到有的放矢 　　【摘要】语文生态课堂彰显学生自主学习、快乐学习的特征，但是生态课堂也必须是有效教学和高效教学，这就需要强化生态课堂教学目标的达成。如何做到有的放矢？本文试图以《皇帝的新装》的第二课时教学为例，谈谈确定适中的教学目标以及生态课堂上向目标冲刺的调控策略。 　　【关键词】语文；生态课堂；有的放矢 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　生态语文，以学生的发展为本，建构一种动态的、和谐的、生成性的、充满生机的子系统环境，课堂教学致力于学生自主学习的生活化、多样化、民主化和个性化。但是快乐课堂并不是信马由缰、不加控制地放任自流；相反它的教学目标更集中有效，是一种既快乐又高效的生态教学。语文生态课堂怎样做到快乐而高效呢？一句话，有的放矢，让学生的主体作用与教师的主导作用都发挥到极致状态。本文以苏教版七年级《皇帝的新装》第二课时教学为例，谈谈语文生态课堂目标的调控策略。 　　一、按生态标准确定适中的课时教学目标 　　第一课时，引导学生了解安徒生及其童话代表作，初读课文并结合注释掌握相关的词语；梳理本课离奇而曲折的故事情节，以“骗”为主线，划分童话的脉络结构；分角色朗读课文，把童话中人物年龄、身份、心理以及不同性格特征读出来。接下来第二课时，首先依据教材、学情与课程理念制定教学目标。 　　有的老师制定如下教学目标：①欣赏本篇通过心理描写刻画人物形象的特色；②使学生理解童话揭露封建统治者愚蠢、虚伪本质的主题思想；③能把握儿童文学借助想象、夸张来塑造人物和反映社会生活的特征。 　　生态课堂理念以学生为本位，也就是说教师及其组织的一切活动，都服务或服从于学生的健康发展，因而教学目标的提法，仅是课前从教师角度说的，到了课堂上自然就成了学生的学习目标，表达上主要衡量四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。上面②“使学生……”的表述，体现的还是教师本位观，这样说会拉大师生情感上的距离。因此教学目标指向通过学习所达成的结果，必须站在学习者（即行为主体）的角度上来表达。 　　课时教学目标的确立，建立在对学生学习需要的分析和对教材的准确把握上，做到明确、具体、可操作、可检测。刚才三条教学目标中“欣赏”、“理解”和“把握”的表述，显得笼统模糊宽泛，难以操作和检测。可首选外显行为动词，不得已使用内显心理行为动词，但要尽量使用能观察可检测的。 　　当堂展示教学目标，昭示了课时教学的路径与方向，不仅为了使教师把握教什么和怎么教，而且也让学生明确学什么和怎么学。新课程标准与生态课堂都突出“习得”和“生成”的过程与方法，而上面三条教学目标似乎也忽略这一方面。 　　因此，《皇帝的新装》第二课时的教学目标，大致可确定为如下几点：①经过诵读和品味，能举例说明本篇心理描写对刻画人物性格的作用；②讨论本文主题，多角度探究作品的审美功能并交流心得；③学习想象、夸张手法，用创新去填补童话的空白。 　　二、向快乐而高效的教学目标奋力冲刺 　　目标一旦锁定，枕戈待旦的战士就要冲锋陷阵了。这里“战士”是英雄集群，既有打扫知识战场的勇猛学子，也包括智勇双全的指挥员――教师。 　　（一）复习导入，问：上一课时我们了解了本篇童话生动的故事情节，谁能用一个字加以概括？这一个字又如何与众多人物贯串起来？集体议论后，明确：一个“骗”概括全文，骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。两个骗子的骗术并不高明，却骗了许多人，其中原因各有差异，但共同的是，都被骗子赋予而实际并不存在的“新装”的“奇怪的特性”蒙住心窍：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。” 　　（二）四人小组“找一找”、“读一读”、“品一品”本童话心理描写的地方，举例说明心理描写对刻画人物的特定作用。之后集体交流示例：第三段“心里想”，可见皇帝爱装成癖，以此衡量大臣称职与否、辨别聪明人与傻子，真是愚蠢之至。第五段对皇帝内心活动的描写，一波三折，可谓精彩纷呈。“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了”，迫切想了解新装的进展，是嗜好成癖的直接流露。“不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些大不自然。”怕自己愚蠢、不称职，想吃山芋又怕烫。这种惶恐念头冒一下，皇权的尊严和傲慢又让他“相信自己是无需害怕的”。外强中干，自信又心虚，愚蠢与狡猾，“他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”。心慌意乱，进退维谷，将皇帝内心空虚与昏庸无能的性格刻画得入木三分。第八至十段，是老大臣视察织布时的内心独白，抓住其老朽、顾虑与保官心理，让他自言自语，口是心非，言行不一，将老大臣自私、昏聩与虚伪的嘴脸描绘得淋漓尽致。 　　（三）从不同角度探究童话主题，并联系现实谈自己的审美感受。一是用课本剧激活思维，学生扮演童话中的