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略谈小学生科学前概念的课堂甄别 　　研究表明，小学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察、实践或父母、媒体的“言传”获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为科学前概念。在实际的科学教学中，教师如果能全面把握小学生的科学前概念，就会使教学有的放矢，凸显科学概念的传递。 　　甄别小学生科学前概念的方法有很多：提问、访谈、问卷调查、制作概念图、试题分析、答题分析、教材分析等。合理使用这些方法，确实能够有效了解小学生科学前概念的状况，但是作为科学教师，我们的主阵地是课堂，如何在课堂教学中，通过教学环节的设计，师生间的互动来甄别小学生的科学前概念，更具实践性和操作性。 　　一、营造民主氛围，展示科学前概念 　　民主宽松的学习环境，是学生展示科学前概念的最佳舞台。在这积极良好的课堂气氛下，师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发。学生没有任何心理负担，愿意把脑海中已有的概念说出来。如在教学《水和水蒸气》这一课时，为了让学生把对“水蒸气”的已有认识说出来，我尊重每一个学生的回答，不管对错，都给予积极恰当的评价，鼓励学生自由有序地发言、讨论，并对同学的回答勇于质疑。在这民主宽松的课堂环境里，学生展示了“蒸发”“水蒸气”的科学前概念：对于“蒸发”“水蒸气”已经有了一些模糊的认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”来解释。但是也有一些片面的错误的认识，最典型的便是绝大多学生认为“烧开水时冒出的白气就是水蒸气”。 　　二、精心设计问题，呈现科学前概念 　　课堂提问是教学中一个不可或缺的环节，是师生相互交流、相互撞击的双边教学形式。好的课堂提问，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生探究的欲望，能全面呈现学生的科学前概念。如在教学《水和水蒸气》这一课时，我精心设计了这么一组问题。 　　（这是一节课的导入部分，教师应面向全体学生、精心设计一组问题，步步深入，让学生的科学前概念初步呈现出来，为下面的研究打下基础。） 　　师：同学们，我们来看一看刚才黑板上写的字（课前，老师用湿布在黑板上写了一个“水”字），你们有什么发现？ 　　生1：字已经干了。 　　师：水到哪里去了呢？有同学能说说吗？ 　　生1：跑到空气中去了。 　　师：真的跑到空气中了吗？其他同学有什么意见吗？那为什么看不见了呢？ 　　生1：因为刚才老师写的字变成了水蒸气，跑到空气中去了。 　　师：生活中这样水干了的现象你能举例子吗？ 　　生1：我们洗的衣服，放在阳光下晒，过一段时间水就干了。 　　生2：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一段时间桌子的水就变干了。 　　生3：拖地的时候，过一会儿水就干了。 　　…… 　　三、充分猜想假设，收集科学前概念 　　小学生的科学前概念往往具有广泛性、隐蔽性、差异性等，所以在课堂教学中，学生会出现怎样的前概念，很难想出来。但是如果教师在平时教学时，做个有心人，调动学生积极性，提出尽量多的猜想与假设，并对这些猜想与假设进行梳理归类，就能推测出学生可能具有的科学前概念。因为猜想是学生接触到问题后，根据已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种发散思维，假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的推论。 　　例如：在教学教科版小学科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，在观察更多的物体是沉还是浮的实验中，我准备了7种有结构的材料，有些是学生极易作出判断的材料，如小石块、泡沫塑料块等，有些是学生较难判断的材料，如回形针、蜡烛等。实验前，我让尽可能多的学生先进行充分的猜想与假设，这些物体在水中，哪些是沉的？哪些是浮的？并说说理由。学生凭借自己的生活经验和已有的知识进行判断，有的说小石块等会沉，泡沫塑料块等会浮，因为小石块重，泡沫塑料块轻；有的说萝卜等会沉，带盖的空瓶等会浮，因为萝卜是实心的，带盖的空瓶是空心的……最后老师归纳梳理，发现学生认为影响物体沉浮的因素有：大小、轻重、形状、材料、是否空心等。其实学生的这些猜想与假设，展示的就是他们对“物体在水中是沉还是浮”的前概念。老师收集了学生的科学前概论，为接下去的探究奠定了基础，从而有效地帮助学生建立新的沉浮科学概念。 　　四、仔细分析报告，把握科学前概念 　　在小学科学学习中，科学记录既是小学生科学课学习的内容之一，也是科学探究的重要方法，所以实验报告单是小学生科学探究中各种信息的综合体现。对小学生的实验报告单，我们要认真阅读，仔细分析，这样不但可以知道学生实验时观察到的现象、数据，实验后学生归纳整理的结果等，更重要的是可以了解学生科学概念建构的情况等。 　　如在教学教科版小学科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》这一