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北京市第五届‘京研杯’教育教学研究成果征文 阅读教学与写作训练的融合 作者姓名：陈艳 工作单位：北京市昌平第二实验小学 通讯地址：北京市昌平区回龙观文化居住区 龙腾苑二区30号 邮政编码：102208 电 话电子信箱：thxr7782hy@163.com 内容提要:写作历来是语文教学中的难题，如何才能行之有效地让学生提高写作能力，是语文教师面临的重要课题语文语文，口头为语，书面为文，读与写是语文教学中相辅相成的两个环节，学好语文就是要学会阅读和写作。而写作历来是语文教学中的难题，如何才能行之有效地让学生提高写作能力，是语文教师面临的重要课题。要提高学生的写作水平，单凭每周的作文课远远不能达到训练要求，因此要重视课文教学中的写作训练，在课文学习中时时贯穿写作训练，使读与写有机结合，让学生既能充分理解课文，又能在此基础上提高写作能力。 、进行小练笔。 在阅读教学中，在指导学生理解语言文字的过程中，进行严而有“格”的写作训练，则会更快地将学生学到的“消极”词汇转化为“积极”词汇。如学习《白》一课时，学生很难把爸爸的精神和白扬的品格联系起来。文章思想性很强，饱含着作者对边疆建设者们崇高的敬意。教学时，我注意引导学生在理解语言文字的过程中潜移默化受到教育。首先，我利用音乐和影像创设情境，把学生带入茫茫大戈壁这一荒凉的恶劣环境中；然后，抓住描写白杨树的语句去感受白杨的品格；接着，我引导学生把十五自然段和十三自然段对比着默读，体会爸爸在表白什么；最后，我要求学生学习第十三自然段的写法用上“哪儿 ”“不管 不管总是 ”写一段话，来赞扬文中的爸爸扎根边疆、建设边疆的崇高品质。学生在理解课文的基础上，很快就写好了这个片段。这样，学生从中既受到了教育，也进行了小练笔。、进行。 《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基矗阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。教学中，我注意把握课文的写作特点及读写目标，从课文中选择在语言表达形式上具有某种规律性的段落，让学生进行仿写练习，以达到学习知识向形成技能转化的目的。 仿写是学生作文的一大技能，学生在自由发挥之前，需要有一定的写作知识，而名家名作在写作中均有一定的技巧、知识可学，让学生在精读作品的基础上仿写文章，可以潜移默化地学习名家技巧，提高自己的写作水平。如《》一课，是一篇文质兼美的散文。课文中从特别是第自然段，作者学习这一自然段的写法写一段话。学生情绪高涨，通过学生的创新想象，很快就完成了这一仿写练习，另外，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力也得到了提高。 生活是学生写作的“源头活水”，在观察中学习，在学习中提高。以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，去支持自己的写作。如学《》，如《》一课按事情发展顺序连段成篇，用具体事例表现中心思想，学完课文后，我引导学生学习写法，完成《 xx 》或《的 xx 》仿写练习。这样，在阅读教学中凭借课文“典型”段落的写法，使学生在知识的迁移中，强化了写的技能训练。 、。 课文中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。有道是“此时无声胜有声”。教学中，我便引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。如：《我的战友邱少云》一文，邱少云在烈火烧身时，由于在执行潜伏任务，因此不能说话，只有面目表情的变化，课文只能通过“我”感受、观察到的当时的情形和邱少云的表现来写。学完课文之后，我让学生换个角色，想想如果你是邱少云，当时你会怎么想，怎么做，把真实的感受写下来。这样引导学生去贴进书中人物的内心世界，与主人公产生心灵上的共鸣，水到渠成地表现出此时的邱少云的高大形象。学完课文《》，学生被、。 如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”教学中我抓住“品尝”一词，让学生发挥想象，进行写的训练，要求写出李时珍“亲口品尝”时的情景。有一学生是这样写的：“李时珍把采好的药材放进嘴里，仔细地咀嚼着，他一会双眉紧皱摇摇头，一会捋着胡子微微点点头。尝出药味后，又进行分辨，当判明药性和药效后，脸上露出了满意的微笑。于是，他马上挥笔记录下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深的认识，使学生更加深刻地理解了作者的写作目的。