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基于课堂观察下的高效化课堂教学模式的构建 ——始于一节语文课外阅读研讨课 〖内容摘要〗：本文探讨对于一节语文课外阅读研讨课，基于课堂观察如何进行深入的教学研讨，如何通过课堂观察得出结论，从而提出有效改进建议，构建高效化的课堂教学模式。 2011版《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。那么如何构建高效化的课堂教学呢？我认为，可以通过课堂观察，聚焦语文课堂教学，进行深入的教学研讨，提出改进建议，从而构建高效化的课堂教学模式。 课堂观察是指观察者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。。美国教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”可见，合理设定的教学目标是课堂教学高效化的导向。为此，我们设计了“目标视角量化表”（表一）。从表一看出，观察员的观察点主要落在“学生学习方式的转变”，却忽略了教学目标应体现的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 表一：目标视角量化表 观察视角 （目标） 观察点 结果统计 评价反思 1、预设的学生的学习目标是什么？ 2、学习目标的表达是否规范和清晰？ 3、目标是根据什么预设的？是否符合该班学生实际情况？ 4、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 5、教学目标是否体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参与知识形成的过程。 6、目标是否立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效率、合作学习的实效性，是否体现学生自主发展、差异发展等教学策略。 7、教学目标是否有效达成，学生是否较好地掌握知识技能，学有所获。 通过观察，我们看得出来，这堂课中，任课教师参照表一，所设计的教学有意识地努力转变学生的学习方式，以学生感悟为主，教师引导为辅，较好地达成了表一的要求（详见图一）。因此，本节课，任课教师基于课堂观察的“目标观察点”的教学设计，其目标的设计是有效的。 图一：观察员观察反馈 值得我们注意的是，任课教师通过读书中相关的故事细节，指导学生感知精灵妈妈这一人物形象，感受母爱的伟大，达成培养学生的情感目标；让学生在小组中交流故事中感动的一瞬间，通过指导学生品读，抓住人物描写的语段，想象人物的内心活动，发表自己对人物的评价，培养学生细读文本的习惯，向我们展示了学生学和老师引导的过程，从而突出本节课要掌握的知识重点。但在“细读方法指导”方面的目标达成较为欠缺，学生在这节课上没有掌握“细读的方法”这一阅读技能。因此我认为，表一应加入三维目标的观察点。 要构建高效化的课堂教学模式，除了上述的明确而有效的教学目标外，还要有师生的有效互动、教学内容处理的艺术、媒体的适时使用、教学行为时间的合理分配等的科学设计。观察员在平时校内听课中发现，老师们很少关注自己教学行为时间的有效分配，忽略了学生自主学习的培养和学生学习方式的转变，导致出现了满堂灌或一言堂的课堂低效教学。于是观察员设计了“教学行为时间分配量表”（表二）作为又一个课堂教学的观察点。 表二：教学行为时间分配量表 由于研讨课前，任教老师有意识地对照表二进行教学行为时间分配的设计，因此，在研讨课上，观察者发现任课教师在课堂教学中教学行为时间的分配是比较合理的，在大部分时间里都能做到面向全体，关注全体学生。“教师讲解”有19次，时间占整节课的21.2%，时间分配上比较合适，教师的讲解中，每个环节的过渡语简洁而有感染力，时而做必要的讲解，并做到及时评价学生的发言，但评价性的语言比较单一，关于“教学目标”中“指导细读方法”这方面的讲解几乎没有。 因此观察员给出了具体的建议：评价性的语言可以更多元化；关于细读方法的指导，可以引导学生反复读相关语段，抓住语段关键词进一步指导学生学会细读感悟的方法，并让学生谈谈自己的读书方法（详见图二）。 本次课堂观察彻底改变了听课教师那种只充当记录员角色的状况，他们全神贯注地听课、观察，并根据各自既定的观察点有重点地进行记录， 在整个观察过程中做到了“眼到”“耳到”“手到”和“心到” 。 三、课后研讨 任课教师在课堂观察结束后就本节课目标的达成度、教学重难点的处理以及教学的得失等进行了反思和总结，然后观察员交流各自的观察结果。每位观察员的观察结果汇总，由观察小组组长代表发言，对本节课外阅读研讨课进行了“会诊”，观察员围绕着