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理顺学习思路　提高学习效率 江苏省天一中学　焦健生 　　摘要：教师的教学方式深深地影响着学生的学习方式，新课程要求：要改变学生原有单一的、被动的学习方式，建立和形成新的旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式。本文就是在这样的要求下并通过自己亲身实践而写就的。主要论点：1．布置预习时，让学生分析教材的编写思路。2．课堂教学时，让学生领会教师的教学思路。3．实验活动时，让学生掌握观察和研究物理实验的思路。4．解决问题时，指导学生寻找解题思路。5．复习时，帮助学生理清复习思路。 ? 　　关键词：新课程　学习思路　思路教学　建构主义 ? 　　在物理教学过程中，我经常发现有不少学生虽能记住物理概念、规律和公式，但在解决物理问题时，往往暴露出思维狭窄、思路混乱、条理不清、论述不清等问题，经常出现“一听就懂、一看就会、一做就错”等现象。究其根本原因：学生方面主要表现在不重视知识来龙去脉的学习，只知死记几个结论，模仿性地解决几个物理问题；教师方面主要表现在不重视过程教学，不重视知识结构、知识体系、问题思路的教学，很重视结论的运用。 ? 　　新课程理念明确告诉我们：要改变学生原有单一的、被动的学习方式，建立和形成新的旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，教师要凸显学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动。从一定程度上来说，教师的教学方式深深地影响着学生的学习方式，要解决上述问题，就要改变自己的教学方式，下面就来谈谈我在“思路教学”上的一些尝试。 ? 　　一、布置预习时，让学生分析教材的编写思路 ? 　　建构主义者认为：“任何一个新知识的学习活动都是在学生已有的认知结构的基础上的主动建构过程，学生原有的知识和认知结构是学生进行意义建构化的必要条件。”，可见，教师若能遵循学生的认知规律激活学生的思维，有利于学生顺应地自主接受新知识。学习新知识，预习是学习的第一环节，教师要求学生预习，必须布置预习提纲，预习提纲不仅要求学生预习课本内容中的物理概念和规律，还应该要求学生知道教材是怎样来分析这些概念和规律的，即教材的编写思路。 ? 　　例如，在布置必修1《牛顿第二定律》一节内容预习时，除了要求学生预习课本中的知识点之外，还要求学生分析教材是如何研究三个变量之间的关系的？又是如何把比例式换成等式的？如何从物体受一个力情况变换到受多个力的情况的？学生在教师的引导下进行自学，既了解了知识点，又明确了教材编写思路：控制变量—→实验研究—→分析综合—→得出规律—→推广一般—→初步应用。学生从教材的编写思路中感受到了良好的研究物理的思维方法，加深了对牛顿第二定律的理解。 ? 　　二、课堂教学时，让学生领会教师的教学思路 ? 　　新课程提倡学生的学习方式应该具有自主性、合作性、探究性，同时认为教师应该是“学生式”的教师。这就是说教师应该始终站在学生能理解、能接受的角度来进行教与学的活动，绝对避免使自己的教学思路堵塞了学生的学习思路。 ? 　　在课堂教学中我发现有部分学生思维往往跟不上教师讲课的节奏，究其原因，一方面跟教师的讲课速度有关，另一方面也跟学生不领会教师的讲课思路而处在被动听课有关。解决这一问题根本方法就是设法使教与学的思路贯通，当教师讲课思路与学生听课思路一致时，教与学才能产生“共振”，教学效果才能最大化。为此，教师首先要精心备课，设计出一条符合学生认知规律和揭示新旧知识内在联系的讲课主线，再把教师的讲课思路转化为学生的听课思路，让学生按照教师设计的主线去展开思维。 ? 　　例如，在对选修3－3《探究气体等温变化的规律》一节内容教学时，我设计了这样的讲课思路：演示实验—→气体压强与体积的定性关系—→学生实验—→气体压强与体积的定量关系—→玻—马定律—→P－V图线分析—→巩固新知识，教师上课时就把这节课要研究的内容和方法告诉了学生。学生领会了教师讲课思路，积极参与到教学活动之中，教师引导学生由表及里，由浅入深地思索，学生既主动又活跃，感到思路清晰，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感受。事实上，也只有学生领会教师的讲课思路后，才能真正体现他们是学习的主体，积极主动地学习。 ? 　　三、实验活动时，让学生掌握观察和研究物理实验的思路 ? 　　物理是一门以实验为基础的学科。我在教学中发现不少学生不懂得如何观察和研究物理实验，更不懂得如何选择所需要的器材进行正确操作，还有极少数学生在分组实验时常常充当旁观者，为了培养学生的实验能力，我在进行演示实验和分组实验教学中，注意了实验思路教学。 ? 　　例如，在选修3－1《探究导体电阻与其影响因素的定量关系》的探究实验教学中，学生动手实验之前，我首先提出这样几个问题让学生思考：⑴该实验中如何来选定电源电压？⑵提供的伏特表和安培表都有二个量程，你在实验中应选用哪个量程？⑶伏安法测电阻常有二种连接方式，该实验采用什