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王敏芹报告学习体会 导读：就爱阅读网友为您分享以下“王敏芹报告学习体会”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 我的阅读课教学反思 ——王敏芹报告学习体会 北苑中学 魏静 星期六在听完王敏勤教授的报告后，我思绪万千——想到了自己的工作经历以及教学中的困惑和苦恼。 我93年师范毕业，当语文老师已经17年了。从踏上讲台的第一天开始，我一直对自己的工作保持着恒久的热情、对每一位学生充满着深情、每天精心的备课、兴致勃勃地上课，可是在我的学生中，却出现了这样的反应： 不喜欢：课堂上的我激情满怀、声情并茂，有的学生却一脸漠然、不感兴趣；我的讲和学生的学就像两条平行线，找不到交汇的那个点。上课前的我意气风发，无数次设想与学生思维碰撞的火花、设想“那交汇时互放的光芒”；下课时的我却垂头丧气，一遍遍追问自己为什么、这到底是为什么？ 不开口：每年新学期开始，我们学校都会分班，接新班后总会遇到这样的情况：学生上课时不愿意举手，更不愿意主动回答问题，偶尔被我逼迫着回答也不好好组织语言；甚至不开口朗读，更不愿充满激情的去朗读，所以整个课堂死气沉沉，毫无生机可言。刚接新班的时候，我也会费尽心思调动学生的积极性，可是收效很小并且很慢。过一段时间，课堂上有学生犹犹豫豫举手了，不出两分钟，左瞅瞅右看看又把手放下来；更有学生在别人充满激情的朗读时，捂着嘴笑；每当这时候，我总是憋一肚子火，有时甚至为此跟学生闹得不愉快。虽然说现在已经执行了新课标，使用了新教材，可是面对不开口的学生，为了赶毕业班进度有时候只能回归到原始状态——我讲学生听、我写学生记的“一言堂”。 不扎实：很多时候我觉得讲明白了、讲透彻了、讲了很多遍了，可有些知识学生还是不会；我觉得复习得很全面了、很仔细了、练习很多遍了，可学生的考试成绩还是不好。 长久以来面对学生这样的反应，我又焦急又苦恼：我的课堂怎么了？我的教学怎么了？如何做到既能很好地完成教学任务，又能使学生愿学、乐学，使课堂氛围变得和谐温馨、充满争论和欢声笑语呢？王敏勤教授报告中的一段话让我豁然开朗，我找到了我的课堂问题，更明确了出现问题的根源——没有从学生的角度出发。 我对照教授的报告内容，仔细的找寻我的课堂问题，明白了自己的课堂失误。 1、滥用课件 课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。在新课程教学中，过去我总认为不用课件就不足以体现出新课程的新来：所以课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至练习的结果也在课件中演示。有时还用课件艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。 2、形式主义 唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论等等形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需要的人生知识和经验储备。而大量教学实践中，我设计活动却多半是为装潢门面。或为展示自己的表演才能，或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，课堂气氛热烈，最终却是一出没有任何意义的”闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。 1 3、分组讨论无实效 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而我却常常在提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。 4、满堂发问 当我们的语文课堂否定了教学的“满堂灌”之后，我便对“问”字情有独钟了。于是“问”取代了”讲”，“满堂问”取代了“满堂灌”。 “满堂问”被否定不在于“问”而在于“满”，有时候为了充实课堂教学内容，活跃课堂气氛，我从上课一直问到下课，备课不备学生，只备“问题”。授课时，一个个“问题”连珠炮似的向着学生劈头盖脸地砸下去，学生只有招架之功，绝无“读书”之时了。没有考虑问题是否“问”得适宜，“问”得科学、“问”得有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能限定，但总有一个适度问题，同时还应分出“主问”和“次问”。“满堂问”的教学行为，说到底仍是一种不露痕迹的强加，将学生视作一列火车，让他们在自己预设的轨道上滑行，然后丝毫不差地到达目的地。 5、滥用赏识 赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发