教师职业技能之二——说课.pptVIP

教师职业技能之二—说课  说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径。 一、什么叫说课   说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想、设计及其理论依据。其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 “说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。具有两个明显的特点： 1、重在交流：互相学习、共同提高。 2、重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。  二、说课的类型及方式、方法 1、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 　　 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。　　 二、说课的类型及方式、方法 2、说课的方式很多，主要有： （1）讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说； （2）演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式； （3）对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。 （4）论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、辩论的方式进行的说课。 三、说课的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效 　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 三、说课的意义 2、有利于提高教师备课的质量 　我们检查了很多教师的备课、教案，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 　　 三、说课的意义 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 三、说课的意义 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 三、说课的意义 5、说课没有时间和场地等的限制 上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 四、说课的（结构）内容 说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说预评估等。 （一）说教材 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。 2、说清本课内容的重点、难点和要点。 3、说清本课的课时结构和目标 教学目标应包括知识、能力、思想（态度、情感）三个方面 四、说课的内容 （二）说教学方法 1、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 四、说课的内容 （二）说教学方法 2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联