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以“双师素质”为关键构建高职师资队伍新格局 　　【摘 要】以宜春职业技术学院为例，阐述了学院”双师素质”师资建设的现状，分析并指出学院“双师”建设难以加强的原因，包括教师教学任务重，师资结构不合理；教师考核机制单一，实践技能弱化；教师培训意识薄弱，扶持政策不完善等。对进一步加强学院“双师”建设进行了思考，提出系列建议，得出“双师”建设构建高职师资队伍新格局的重要性，是高职发展的关键所在。 　　【关键词】双师素质；师资建设；社会服务；评价机制 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）011-0114-02 　　加强双师素质教师队伍建设，是高职院校保证教育质量，实现培养目标，突出高职教育特色，提高教师队伍整体素质的有效途径之一；是确保实践教学顺利有效完成和全面提高职业技术教育教学质量的关键。为此，打造一支政治素质高、专业能力强、实践经验丰富的“双师”队伍是高职院校迫在眉睫的任务。 　　目前关于“双师素质”型教师国内表述不一。“双职称”说、“双证”说、“双能”说都是“双师素质”型教师的不同体现。笔者认为，不论何种表述，“双师素质”型教师应具备以下两方面能力：一是具有较高的文化和较强的专业理论水平，同时兼具较强的教育教学、教育研究的能力；二是具有熟练的专业实践技能和专业实践教学能力，指导学生进行实践操作。 　　一、“双师”队伍建设现状 　　近年来，宜春职业技术学院高度重视人才强校战略，围绕办学有特色、专业有特点、学生有特长的办学模式，注重人才聘、培、用三个环节，不断提高教师素质，努力加强“双师素质”队伍建设，提高教育教学水平。学院制定的《双师型培养方案》中指出：按照学校发展规划，在未来3年内，“双师型”教师比例要力争达到专业教师队伍的70%以上。该方案从认定条件、培养途径和保障机制等多方面明确了学院致力于打造一支以精英教学团队为示范、以骨干教师为主导、以青年教师为主体的“双师素质”师资队伍。 　　学院现有专任教师566人，双师素质教师268名，占47%。“双师素质”型师资队伍中，专职教师141人，占24.9%；教授30人，占11%。详情如下： 　　从表1中得知，学院“双师素质”型师资队伍建设还有些差强人意，主要体现在： 　　（1）师资整体水平不够。数据显示：学院“双师素质”教师学历层次普遍不高，无博士学位获得者，硕士研究生仅占16%，且高级职称（教授）人员仅有11%。在268名“双师素质“队伍中，专职教师严重缺乏，行政化兼职教师占比严重，达到47%。 　　（2）实践教学能力有限。表1显示：学院有88%的“双师素质”型教师以考证取得认定资格，且43%的教师通过自主学习方式获得该证。而具备企业从业经验人员仅占9%，行家能手较为稀缺。 　　（3）“双师素质”师资分布不均。据调查，学院各系之间“双师”占比差距悬殊，尤其体现在专职教师比例上。以经济管理系为例，该系专职教师“双师”占比仅15%；而会计系，“双师”占比达到63%。如表2： 　　表2 学院各系专职教师“双师”占比统计表 　　二、“双师素质”师资队伍建设难以加强的原因 　　1、教师教学任务重，师资结构不合理。据调查，学院专职教师的授课量平均在20节/周，且部分教师每周上至3-4门课，或担任班主任等管理职务。繁重的教学任务加上学生事务管理，教师精力分散，很难保证教学质量，更不用说参与业余的进修培训。这也说明，学院教师紧缺问题亟待解决。 　　根据学院数据显示：授课教师中，研究生学历或硕士及以上学位者，占8%；30岁以下教师人员占全院师资队伍的34%，这些青年教师理论厚实，却实践不足，难以全面指导学生的实训教学。“双师素质”不够明显，能力水平有待提高。 　　2、教师考核机制单一，实践技能弱化。学院对教师的考核主要通过授课数量及质量、参与课题等科研能力来进行，实践教学能力主要以指导学生参与技能大赛的方式进行。考核面相较单一，特别是实践教学，涉及的学生及教师较少。教师的实践教学能力没有做为一项硬性指标下达，缺乏明确的政策导向，社会服务能力无法保证。 　　从学院教师的年龄结构显示，34%的青年教师年龄在30以下，刚出校门就上岗教学，无社会阅历，无行业企业经历，繁重的教学任务忽视了培训和下企业锻炼的机会，只习惯于闭门做学问和书本式的惯性思维和行为方式，重理论轻实践显得尤为突出。 　　3、教师培训意识薄弱，扶持政策不完善。“双师素质”教师队伍的建设，不仅靠自身的努力，还要靠学院健全的培养体系及完善的激励制度。教师自我进修所需的时间、精力、财力在很大程度上制约了教师自我发展的自觉性和主动性。学院保障机制的不作为成为了教师惰性的借口。 　　近几年，学院先后出台了《“双师”型教师培养方案》、《教师实践锻炼实施办法》、《关于双师素质培养与申报的补充规