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小学中段语文读赏式教学指导与探究 　　【摘 要】阅读教学在小学语文教学中所占的比重很大，重要性也不言而喻，但是传统上以传授为主导的阅读教学模式并不能很好地提升学生的阅读能力和培养学生的阅读思维。本文围绕读赏式教学从教学思想、教学方法和反馈机制三个方面进行了较为深入的探究，希望能对教学效率和学生阅读能力的提高有所帮助。 　　【关键词】小学语文 读赏式教学 方法 反馈 　　一、积极转变传统思想，以“读赏”取代“灌输” 　　在传统教学模式中，小学语文教学侧重于对语言文字的教学，更关注的是学生掌握了多少字词、背诵了多少篇课文、能够使用哪些写作手法等，教师处于教学的主导位置，而学生只是被动地接受知识，思维和能力得不到提高，逐渐丧失了对语文学习的兴趣。新课标要求语文教师要积极转变陈旧的教学思想，主动削弱自己的“霸权”，给学生更多的阅读空间和思维空间，帮助他们搭建起个人与作品之间交流的桥梁。在讲授课文的过程中，教师要掌握好讲解的时间和学生自主阅读的时间，引导他们进行有效的读赏式阅读，独立完成对文章的理解、感悟和吸收。与此同时，小学语文教师还需要彻底变革传统的分离化教学措施，将语文学习的情感和态度进行有效的把握，以提高学生的语文基础知识水平为跳板，强化学生的语文素养，从而深化到提高审美情趣、完善价值观和人生观的终极目标。所以，读赏式的教学模式就是要教师将语文的工具性和人文性充分结合起来，把机械的识字认字和有感情的阅读欣赏文学作品结合起来，以“读赏”取代“灌输”，让学生能够在阅读鉴赏的过程中实现知识、方法和情感的多重进步。 　　二、探索更多方法途径，提高学生阅读效率 　　当我们做一件事得其要领的时候，就会更得心应手。在读赏模式中也存在着一些规律，需要教师为学生做好引导，帮助他们提高阅读效率。 　　（一）批注式阅读 　　“好记性不如烂笔头”，灵感往往如昙花一现，需要及时捕捉。所以笔者建议学生在阅读时一定要拿笔，边读边想边记。不管是勾画好词佳句，还是划出不好理解的部分，还是记下自己的感想，都是不错的阅读方法。这样能够帮助学生及时记录下大脑的活动，方便今后重读时快速回忆，增强阅读效果。教师也应该对学生的批注进行一定的指导和规范，比如要求他们标注文章中所使用的修辞手法、运用到的典故，画出每一段的中心句等等，这样做有利于学生梳理文章的脉络和突出重点，较好地实现每一课的教学目标，同时也满足了学生的个人思考需要，实现了个性化阅读，进而提高了阅读教学的效率。 　　（二）选择性阅读 　　在教学中，教师要带领学生对文章的内容、结构、技巧、情感等进行全面学习，但是由于课堂时间有限，教师没有必要让学生对文章的每一处细节都进行详细的阅读。读赏式教学的重点落在“赏”上，就是要挑重点、亮点去赏，重视课堂教学的效率。比如在学习《高尔基和他的儿子》这一篇课文时，由于文章主要记叙了高尔基和他儿子之间的栽花赏花和写信教子这两件事，所以教师就可以把教学分成两个部分，让学生重点阅读这两个故事，对于前面的背景介绍则只需要了解一下就行了。让学生分别站在高尔基和儿子的角度去看这两件事，体会不同角色在同一事件中所有的心情、感悟，以及思考这件事将会对他们产生什么样的影响。 如此，学生就能很好地理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得付出的快乐和高尔基的用心良苦，形成正确的价值观，实现文章的情感目标。 　　（三）批判式阅读 　　阅读不仅是为了获取信息，还是为了培养一种能力，即筛选信息、提高自身知识技能和审美情操的能力。所以在读赏教学过程中，教师要打破传统教学的局限性，设置一些开放性问题，刺激学生联想和思考，鼓励他们勇于质疑、大胆提问。例如在讲解《爬山虎的脚》这一课时，文中写道：“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，扒住墙。”教师针对这个“巴”字向学生提问，问他们这个动词用得好不好、规不规范，对这一动词进行赏析。这样的提问设计给了学生质疑和挑战权威的权力，很容易就激起了学生们的兴趣，大家努力在脑中搜寻更加贴切的词，也用手机上网查询“巴”的用法规不规范。在这个过程当中学生们的文学知识得到了丰富，思维得到了拓展，同时也培养了他们的批判精神，使阅读不再只是被动地接受知识，而是有意义的脑力活动，有助于学生自主阅读能力的提高。 　　三、构建阅读反馈体系，巩固落实“读赏”效果 　　反馈和评价也是教学中一个不可忽视的环节，它能够帮助教师及时了解学生的阅读动态，判断他们的阅读能力并预测出阅读趋势，从而正确地指导学生阅读，提高他们的阅读效果。所以语文教师要加强与学生的交流沟通，对学生的阅读情况进行观察和监督，建立有效的阅读评价和反馈体系。 　　（一）提问反馈 　　课堂提问是一种最直接也是目前运用最普遍的阅读反馈形式。教师通过随堂的有指向性的提问和学生的