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《建筑初步》课程教学改革初探院 　　【摘要】《建筑初步》课程由于内容繁杂、系统性差、加之大多数地方本科院校沿用传统的教学理念及思路，教学效果并不理想。本文结合地方本科院校的实际情况，从教学原则、教学内容等方面探索《建筑初步》课程改革的新思路。 　　【关键词】建筑初步 教学原则 教学内容 课程改革 　　《建筑初步》是建筑类专业一门重要的入门基础课，对于今后的专业学习有着深远的影响。但由于该课程内容繁杂、知识系统性差、加之大多数地方本科院校开办建筑类专业时间不长，课程的教学体系都不太完善，基本沿用传统的教学体系，教学效果不太理想。为此，我校从2012年起，便开始了《建筑初步》课程的改革，经过几年的实践，逐步探索出符合地方本科院校实际的课程改革新思路。 　　1 教学原则 　　1.1 轻技法重能力 　　目前很多建筑院校仍然在沿用传统的教学理念，基本上是以强调基本技法的训练为主，内容虽然不尽完全相同，但都大致包括：仿宋字、墨线线条练习、钢笔画训练、水墨渲染、水彩渲染、工程图抄绘、建筑模型制作等。但是随着数字技术的普及和专业分工的细化，其中很多技法训练在实际工作中已无多大意义，却占据不少课时；另外大量重复性的技法训练主要着重于表达能力的训练，但是却极大的压制了学生个性和创造力的发挥，与真正的建筑设计实践所需要的良好的认知能力、设计能力差距甚远。为此，我们压缩不必要的技法训练课时，将必要的技法训练融入到每个训练中，不再单独设置教学环节，同时每个教学环节都把能力的培养和提高作为首要目标。 　　1.2 遵循“认知―设计―表达”的教学思路 　　经过多年的教学实践和探索，我校的《建筑初步》课程形成了三类基本的教学内容：建筑认知、建筑表达、设计入门，这三个内容不是相互独立的，而是相互关联、相互渗透进整个大一的每个教学环节，即每个环节都遵循先认知，再设计，后表达的教学思路。首先，每一环节都强调对于已建优秀建筑作品的阅读与研究，并探寻其中建筑在形式或空间方面的特点，这一过程不但可以使学生直面建筑，避免面对过于抽象的形式训练所产生的迷茫，还可以使学生寻找到关于建筑和设计的基本概念，并逐步提高建筑认知能力；在心中建立起关于建筑的基本认识后，学生再进行设计，培养创造能力；最后通过恰当的方式把自己对于“标准”的认识以及自己的设计准确、清晰地表现出来。 　　1.3 以建筑空间认知及操作为主线，加强各个训练环节的前后衔接关系 　　《建筑初步》作为建筑类学生的基础和启蒙课程，对后续专业课的学习举足轻重。过去该课程内容繁杂，即包括建筑的基本知识、基本概念的传授，传统建筑表达的基本技法训练，也包括作为设计基础的形态构成训练、建筑及环境认知训练、空间思维训练以及作为综合性训练的小型建筑设计。各训练环节之间关系不够紧密，前后连贯性差，难以形成循序渐进的知识体系，教学效果不太理想。为此，我们认真分析《建筑初步》的教学内容，把建筑空间认知及操作作为教学内容的主线来组织各训练环节，其它教学内容作为支撑来架构《建筑初步》的基本课程体系。同时加强各个环节的前后衔接关系，首先在体验的基础上了解建筑空间的基本知识、基本概念，然后进行相对抽象的建筑二维空间构成训练、建筑三维空间表达与测绘训练、建筑三维空间体量构成训练、建筑三维空间限定与组合训练，最后进行空间认知综合性训练（大师作品赏析）及空间设计综合性训练（小型建筑设计）。 　　2 教学内容 　　整个课程有八个训练环节： 　　2.1初识建筑空间及钢笔画训练 　　作业要求学生进行任一校园建筑空间的体验，并结合钢笔画和文字完成体验报告（要求仿宋字和排版）。 　　空间是建筑的灵魂，也称之为建筑的主角或本质，是专业学习和研究的主要对象，建筑的很多基本知识及概念都与空间有关，专业学习也应该从空间认识开始。但是对于刚接触建筑学习的大一新生来说，空间过于陌生和抽象，单纯的讲授，不利于学生的理解，结合实际的建筑空间体验，效果将会好很多。 　　对于建筑师而言，徒手钢笔画能力是从事建筑设计所必须的基本功之一。何为基本功？基本功就是掌握当前设计行业基本工具的能力。毫无疑问，它是建筑设计和建筑表达的基本工具，手脑的同步协调对初学者认知能力及设计能力的发展也有益处。将建筑空间认识与钢笔画结合，还有助于学生建立起“图示语言”的基本意识，慢慢学会“用图说话”。 　　2.2 建筑二维空间构成训练1 　　作业要求学生任意选取4个建筑或规划或景观设计作品，对其平面构成方式进行提炼和分析。然后对任意一个正方形切割，得到六个图形，以这六个图形为基本构成元素，参照形式美的法则，进行重构，重构作品应与分析素材的平面构成方式一一对应。 　　这个训练主要基于过去的平面构成练习，但是以往这类环节太艺术化，过于强调视觉感性认识，只是一种形式的游戏