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农村高中生物课堂有效问答初探 　　一、有效问答提出的背景 　　1.课堂现象 　　现象（1）：我有幸多次参加南宁市六县的高考备考视导会，听了不少优秀的复习课，但同时也发现这些公开课几乎存在着这样的通病――教师在授课时间内或多或少都没能完成课前的预设，课后不少授课教师以“师生互动中学生不是很配合”为由来解释这一现象。但是学生为什么不配合呢？是不愿意还是做不到？ 　　现象（2）：某节公开课上，教师就下题与学生交流对话。 　　（2011，江苏生物，6）根据现代生物进化理论，下列说法正确的是（）。 　　A.自然选择决定了生物变异和进化的方向 　　B.生物进化的实质是种群基因型频率的改变 　　C.种群内基因频率的改变在世代间具有连续性 　　D.种群内基因频率改变的偶然性随种群数量下降而减小 　　师：××同学，这道题你选哪个答案？ 　　生1：C。 　　师：请说明一下你选择的理由。 　　生：因为A…… 　　师：那B呢？为什么不选？ 　　生：因为B…… 　　师：那D呢？有什么错？ 　　生：因为D…… 　　为什么一个堂堂高中生，回答老师的问题却像一个三岁的小孩，总要大人“推着走”呢？ 　　2.网络数据 　　我分别以“提问”“回答”“课堂提问”“课堂问答”“有效问答”等词在相关网站上进行搜索，得到的数据分析揭示了这么一个事实：长期以来，我国教师对教学中师生交流的研究更多还是侧重于“教师教”，而忽略了“学生学”！“长期以来，人们一直不断探讨教师课堂提问的艺术，以期通过教学过程中灵活有效的提问，活跃课堂学习氛围，拓展学生思维，提高教学质量。而人们对于教师提问的后续环节，即学生回答问题的研究探讨却缺少足够的重视，特别是对学生回答问题有效性的关注时有欠缺，以至于前者预想的效果往往难以实现。”[1] 　　3.新课改需要 　　广西是全国最后一个进入高中课程改革的省份，尽管我们走慢了一步，但我们教师对新课改精神的追求和落实与别的省份是一致的。国家基础教育课程改革“教学专业支持”项目组核心成员刘良华教授在《什么是有效教学》一文中指出：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”[2]我非常赞同这样的观点，但我认为高效的课堂应该更进一步追求对话和互动的有效性，即不仅应该有有效提问，更应该有有效回答，通过有效问答来实现师生、生生间的思维对接。 　　二、有效问答的含义和意义 　　1.有效问答的含义 　　有效问答是相对低效问答和无效问答提出来的，它至少应该包含两个层面的含义：一是有效提问；二是有效回答。有效问答是指课堂教学中师生、生生间的对话是畅通有效的。 　　2.有效问答的意义 　　总的来说，有效问答至少实现了以下功能：“第一，教师通过提问可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达成，学生通过回答可以了解自己是否掌握了所学内容。第二，教师可以激发学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三，培养学生运用语言进行交往的能力”。[3] 　　就农村高中生而言，有效问答对他们自身素质的发展尤为重要。广西为壮族自治区，学生的性格相对胆小，又由于身处农村，交际面窄，普通话不标准，语言表达不时需要进行壮汉语转换，所以他们的语言表达多少存在着一些不足。因此，通过教师关注学生的课堂有效问答，促进学生的全面发展尤为重要。 　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出：“面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”其中，要学会合作就要先学会与他人交往，学会交往就要先学会沟通、学会说话、学会好的问答。所以，课堂有效问答从某种程度上讲，是学生品质养成的一条主要途径。 　　三、课堂常见的低效问答 　　目前，纵观学生的课堂回答，其通病是“乱、浅、缺、和”。“‘乱’就是说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；‘浅’就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；‘缺’就是只会从问题直接到答案，缺少分析过程；‘和’就是人云亦云，随声附和，缺少主见。”[4] 　　例如，教师提问时，某些学生回答声音很小，为了让全班学生知道该生的回答，教师不得不把该生的回答重复大声地说一次。复述消耗了教学时间，课堂怎能不低效？ 　　又如，某节课上，教师提问：“为了证明甲状腺激素具有促进蝌蚪发育的功能，假如每组只选用一只蝌蚪做实验，为什么不行？”学生对于这样的问题的回答往往很直白――“因为数量太少了”。这样缺少深究的回答既不利于学生发展，对课堂生成也没有促进作用，所以是低效甚至无效的。 　　四、课堂有效问答的一些做法 　　鉴于很多论文和专著已经对教师