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自由挥洒，让语文课堂别样精彩 　　摘 要： 课堂是教育的“终端”，新课标实施的主渠道是课堂，新的课程理念能否落实的关键是课堂。新课程、新理念要求师生关系、教学方式等方面有新的突破，要求教师用正确的学生观、发展观、知识观等审视课堂教学中的各种问题，探索教学中存在的困惑。因此，新课程理念下的课堂应该是趣意盎然的课堂，是随性开放的课堂，是碰撞灵感的课堂，是创造奇迹的课堂。教师应该更努力地追求随性和自由的课堂。 　　关键词： 自由 随性 语文课堂 新课程 　　课堂是教育的“终端”，新课程标准实施的主渠道是课堂，新的课程理念能否落实的关键是课堂。新课程标准、新基础教育提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，如果把新的教育理念比做灵魂，课堂教学就是承载理念的载体，就是理念的外化形式。要真正将理念转化为行为，就要让我们的课堂教学鲜明地体现出师生的生命互动，洋溢生命的灵性，让学生充分展示发展轨迹。也可通过课堂教学检验教师是否把理念转化为行为，使教师意识到贯彻理念必须构建鲜活的课堂，在课堂教学实践中感悟理念。 　　新课程、新理念要求师生关系、教学方式等方面有新的突破，要求教师用正确的学生观、发展观、知识观等审视课堂教学中的各种问题，探索教学中存在的困惑。因此，新课程理念下的课堂应该是情意盎然的课堂，是随性开放的课堂，是碰撞灵感的课堂，是创造奇迹的课堂。我们应该更加努力地追求让课堂充满随性和自由。 　　一、自由挥洒，让课堂趣意盎然 　　心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是，我们常常可以看到，一些教师面无表情、语言平淡、教学方法单一，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。试想，你的教学不能引起学生的情感共鸣，怎能激起学生的学习兴趣，好的教学效果又从何谈起呢？ 　　1.尊重需要――激情。 　　在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其关键点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？我们在课堂教学中，应展现给学生一个“充满激情的我”，引领孩子度过每一段“燃烧的岁月”。教师可以通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……从而激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。在教学《月球之谜》这篇课文时，我找来银河、宇宙、月球的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神，他们太想了解银河、宇宙、月球了。在接下来的教学过程中，我顺势而导：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也充满了乐趣。 　　2.凭借语言――融情。 　　教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“融情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在教学《地震中的父与子》一文时，我抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”这一段话，让学生体会父亲的执著。先让学生想一想：“作者不厌其烦地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？”学生很快发表了自己的见解：“这是与时间抗争的父亲。”“这是爱的体现呀”……接着，我提问：“此时，假如你面对危险，你的父亲会如何？”学生回答说：“跟文中的父亲一样。”“忘却时间。”然后我指导学生有感情地朗读课文，让学生一边读一边想象当时的情景，加深体会和感受。这样，一下子就拉近了学生与文本和文中人物的距离，使学生把自己的真情实感自然而然地融入教材之中。 　　3.角色体验――抒情。 　　角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色，入情入境地演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程是伴随着思维的过程，是语言内化、锤炼、发展的过程，也是丰富情感的过程。在教学《从现在开始》这篇课文时，我在课前送给每位学生一张小动物的图片，让学生把图片贴在胸前，并告诉学生：“现在你就是森林里的一员了，你的胸前贴着什么小动物，你就扮演什么小动物。”学生的兴趣一下子就激发出来了，接着，我又在自己的胸前贴了一张小动物图片，并对学生说：“现在我也变成你们的天鹅老师了，森林里要选新大王了，我们一起去看看吧。”学生的注意力被牢牢吸引到课文中，主体地位得到保证，个个情趣盎然，神采飞扬。在接下来的