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微课程设计与开发模型研究 　　【摘 要】随着移动互联和智能手机终端的不断应用，以开放、共享为理念的教学资源逐步改变我们的学习模式，催生了微课程的开发与应用。文章分析了当前国内外对微课程的研究现状，提出了一种微课程开发模型以供微课程的开发实践做借鉴。 　　【关键词】微课程设计；开发模型 　　一、引言 　　微课程，就是新近出现的日益引起广泛关注的新的教学模式之一。由于当今社会人们的生活节奏越来越快，很难抽出大量的时间集中学习，对便捷的、高效的、碎片化的微学习的需求越来越大，而微课程恰恰可以满足人们的这种学习需求。同时、随着移动互联网、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，人们对于学习形式、学习内容多样化、个性化、灵活性的呼声越来越强烈。 　　二、现状及问题 　　在国外，以可汗学院（Khan Academy）与TED为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性进行探索。例如，在“翻转课堂”等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用。在国内，自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课程展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比，开始了微课程实践层面的尝试。在种种合力的推动下，这种以微课程为核心的新型教育教学模式引起了教育研究者及一线教师的广泛关注。 　　但目前有关微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需要对现有实践中的微课程模式，尤其是微课程的设计实施，进行深入的探索与总结，提出具体的教学设计策略和技术方案。 　　三、微课程开发模式构建 　　微课程是以在线学习或移动学习为目的，针对某专题的一系列学习内容和教学活动的总和。现有的微课程基本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务。本文拟采用内容分析法，融合网络课程评价标准与微课程理念作为分析框架，对国内外具有微课程理念的网络学习资源进行比较，了解微课程实践现状，把握各自的优劣势，从而探索出了一种适用于远程教育的微课程资源批量建设开发方案。 　　与传统开放教育课程中视频作为一种学习资料不同，微课程是学习者进行自主学习的重要途径 在设计微课程教学视频的过程中，应当从学习内容、教学策略和媒体这三个方面进行深度设计，以激发学习者的内部动机，促进学习者有效学习。具体开发思路如下： 　　（一）学习者分析。学习者的特征分析直接关系到微课程教学设计的出发点，由于成人学习需求的多样性，应该考虑不同专业学生的学习习惯，在进一步分析学习者的学习需求，最后分析学习者乐于在什么样的情景下进行学习。为了实现学习者分析，本课题拟采用问卷调查的方式进行统计分析。 　　（二）确定教学目标。按照布鲁姆的教学目标分类方法，将教学目标划分为认知学习、动作技能和情感领域三个领域，教学目标是整个微课程实施的指引方向和预期结果，是整个教学设计的起点和终点。主要目的是让学习者明确自己获得的知识和技能。学习者需求分析的基础上，教学目标可能会根据学习者的过程性评价、真实的知识掌握情况进行微调。 　　（三）教学内容分析。教学内容是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。微课程的教学内容分析要考虑所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，还要考虑这些内容对学习者是否具有实用需求和价值。 　　（四）微课程教学视频设计。教学视频是学习者学习课程的直接途径，因此在微课程教学内容设计中处于主体地位。包括了具体学习内容设计、相应教学策略设计以及对应媒体设计三个方面。 　　1. 本课题教学视频制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了摄像机、录音设备和计算机，部分需要PowerPoint作为参考的理论讲授部分采用三分屏录制。 　　2. 学习内容和教学策略：以每一个知识点为细分单元，表达出知识点的主要内容。在教学策略方面，探索综合应用讲授、抛锚和认知学徒等几种教学策略。 　　3. 媒体设计：计划以视频讲授、视频素材、动画为主要媒体，配合创设的情景进行教学活动。 　　（五）微课程评价设计。学习者大部分情况下是利用微课程进行自主学习，设计合理、多样化的教学评价从而对学习者参与学习过程给予积极有效的形成性评价，不仅可以让学习者获得教学反馈从而及时修正知识掌握程度，而且能够鼓励和提高学习积极性，保证良好的教学效果。最后，总结性评价反馈测试紧紧契合学习内容来实施检测学习者对整个课程的完成情况。 　　四、结语 　　当前对微课程的研究主要集中在阐述其理论内容和应用前景上。尤其在国内，缺乏微课程的实践应用研究，本文以国外具有代表性的可汗学院（Khan Academy）和TEDEd为研究基础，旨在通过资料的积