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前置性探究学习使体育教学高效的研究 　　摘 要：本文通过对我校二年级学生进行前置性探究学习，让学生在实践活动中探究、感知从而达到使课堂高效进行一系列的研究，旨在践行生本，让孩子们在精彩的体育课堂中自由地学习，快乐地成长。 　　关键词：学生 前置性探究学习 生本 　　中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）01-0048-02 　　一、研究背景 　　这几年“生本教学”在学校中的地位和作用日益提高，所谓“生本教学”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生的发展为本”教育理念。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生不再毫无准备的等着上课，而是对教学内容早有研究；课堂上学生像“小老师”一样，讲解自己的学习成果，提出自己的质疑……这正是我们探索之中的生本教育的一个缩影。走在这生本路上，虽说有迷茫有困惑，但在生本理念的指导下，经过一个多学期的学习摸索，还是能感觉到我们的课堂在悄悄地发生着一些变化。 　　二、研究目标 　　本文希望通过在指导学生进行的前置性探究学习中，了解学生参与学习的状态，使学生实现真正意义上的“自主学习”，从而指导教师进行更加准确的教学预设，促进课堂高效，践行生本是本文研究的主要目标。 　　三、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　我校二年级4个班的学生。 　　2.研究方法 　　2.1文献资料法：通过上网、期刊检索及手工查询等手段搜集、了解国内外有关前置性探究学习及生本教学等方面的文献等。 　　2.2 访谈法：利用课余时间主动找学生谈话，与学生面对面地交流，深入细致地了解学生的学习情况。 　　2.3问卷调查法：对二年级全体学生发放探究性作业，全面了解学生完成作业的情况，共发作业300份，回收作业292份，回收率97.3%，其中有效作业为288份，有效率98.6%。 　　2.4数理统计法：对回收的问卷进行统计并进行客观的量化分析。 　　四、研究结果与分析 　　1.学习状态：从“无准备”到“有准备” 　　前置性探究学习，让学生从毫无准备或只是肤浅的了解的状态，转变为有准备的状态参与学习。它不同于传统作业中的预习，不是对新知的提前“知道”，不是对旧知识的单纯巩固，也不是简单地了解项目，针对学习内容作好相应的尝试，而有了新的尝试——即，对新知识提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验，为新知识的学习做好充分准备，是一种真正意义上的自主学习。 　　前置性探究学习使得教师对教学的预设，不再仅仅凭借教师单方面的经验猜想，而是有了新的、可靠依据——学生的前置性探究学习作业，以此为依据，教学预设更加准确。 　　2.前置性探究学习的方式 　　目前前置性探究学习对笔者和学生来说都还处于摸索阶段，当然还要考虑到学生如何有足够的时间完成前置性活动及课后参与？是不是会增加学生的负担？因此笔者只是选取一些典型的课例来采用。主要采用两种形式：实践操作形式和辅助练习形式。 　　2.1实践操作形式 　　即让学生在实践活动中探究、感知。例如：教学“前滚翻”，为了充分调动学生的生活经验，让学生提前感知“滚动”，于是在课前教师设计了：滚动动作与生活，并记录下它的方式，最后用一句话说说调查感想的探究性学习作业： 　　2.2 辅助练习形式 　　在学生进行了充分的独立思考和探究基础上再组织教学“前滚翻”，学生掌握得非常轻松，过去要讲很多遍，要学生机械记忆许多口决和练习，现在，学生都能轻松掌握。 　　3.课堂学习：从“有效”到“高效” 　　学生个体的独立探究不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流，由于课前每个学生都有充分的准备，有话可说，课堂上的交流参与面更广、交流更有效。在5～8分钟合作交流、相互质疑中，每个学生都可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，使每位学生在原来的基础上能得到进一步的发展和提高，并完成对知识的二次感悟。不过确实还会存在一些同学在小组合作交流中是不参与的，他们会认为反正我又不是发言人，呆会儿又请不到我，针对这种情况，笔者采取了相应的对策，对学习小组成员进行编号，在合作交流时还是各尽其职，但在与全班同学分享学习成果时就说不好请谁啰，或许会请每组的4号，或许是每组的1号，这样同学们就都能积极地投入到合作交流中，保证合作交流有实效。 　　4.帮扶学困生：从“亡羊补牢”到“防患未然” 　　对学困生的帮扶不再是亡羊补牢，而是以课前探究时机为主，使学困生的产生防患未然，先做预防。学习困难的成因很大一部分是由于基础薄弱和学困生赶不上探究领悟的速度造成