有的放矢：考场作文的特点及应试策略小议.docVIP

有的放矢：考场作文的特点及应试策略小议 　　不同的考试，有不同的用途、目的、性质，有不同的手段、方法，所以也具有不同的特点。相关部门开发、设计考试明白这一点，命题者在命制试题时也明白这一点，考生参加考试则同样需要明白这一点。只有这样，考生在应试的过程中才能以正确的方式、态度，准确地展示自己应该展示的能力。下面我们结合考场作文和上海作文命题的特点，来谈一谈考生应该在考场上展示哪些能力。 　　前提：关注考场作文的特点 　　考场作文一般都是按要求作文，如2013年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试卷的作文题，在给出的材料后有如下一段话：这种现象普遍存在，人们对此的思考也不尽相同。请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。要求：（1）题目自拟；（2）全文不少于800字；（3）不要写成诗歌。 　　这一段话在命题立意、文章长度及完整性、写作手法等各方面都提出了一定的要求。要求考生针对给出的现象，选一个角度，谈自己独特的思考，写一篇长度约800字的文章。体裁上虽然只限定“不要写成诗歌”，其实也给出了一个方向性的引导：要写出“思考”，一般较适合用议论的方法，当然也可以通过其他的叙述方法来蕴含“思考”。 　　与此相呼应，《2014年全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册语文科》提出的相关的作文考试能力为： 　　思想内容：准确把握题意；主旨明确，思想健康，感情真实；选材恰当，内容充实；力求有新意。 　　结构布局：结构完整，布局合理；层次分明，条理清晰。 　　“按要求作文”，其实也就是让考生“按要求展示能力”，这是考场作文与一般作文最大的差别，我们可以看到，《考试手册》中提出的需要考生展示的能力，与命题者命制题目的要求是一致的。而从以往高考考场的考生作文来看，很多考生并没能在这几方面做到“按要求作文”。 　　如命题立意方面，有的考生作文仅停留在对材料解释和扩充，停留于同一水平上的滑行，缺少深入的感知和理性分析，没能从已知的材料去推断潜在的意蕴。有的考场作文概念不清、无视材料作文的要求，作文从头至尾所写内容与材料全无关联，或文章虽对材料指向的内容有所涉及，或有一定逻辑关联，但是全文只以材料为引发感慨的载体。有的作文则在行文过程中思路偏离，牵强阐说，只在文末强扭文意，造成文章前后不一，支离破碎。在谈思考时，部分作文推论能力不强，仅仅是大段举例，不能深入进行理性探究，常常表现为“贴标签”式的概括，不能挖掘个性化细节及精神特质，无法凸显其内在逻辑，或论证顾此失彼，缺乏周密思考。写作过程中，既有材料使用过度的问题，全文只见材料，不见论说，只见名人名言，不见自己观点；也有材料契合度不够的问题，某段所用材料常常与其所论述的观点之间缺少紧密联系，为用材料而用材料，为凑字数而用材料。就像造房子要砌墙，本来应该使用砖，作者却用了瓦。另外，也有在使用材料时缺少整理，繁简失当，缺少剖析，就像有合适的原料和调料，却少了烹饪的过程。 　　另外，与一般的作文相比，高考作文的评价方式明显不同。一般的作文常常以信息、情感的传达或交流为目的，并不一定需要以某一特定的标准进行评分。而高考作文在上交后，需由阅卷组根据一定的评卷标准来赋分。评卷教师阅读的文章相对于一般的文学写作来说，不仅题材、体裁更为单一，数量也在千百倍以上；相对于一般考场作文来说，虽然题材、体裁同样单一，但数量仍然存在巨大差距。怎样才能做到让评卷教师在批改了数百份试卷后开始阅读这一篇作文时仍感觉耳目一新？怎样才能做到让评卷教师在阅读了大量相似的文章后对这一篇作文仍兴趣盎然？我们以作文的开头为例稍作说明。 　　开头：让阅卷老师耳目一新 　　林纾《春觉斋论文》说：“文之用起笔，所能引人入胜者，正以不自相犯，譬甲篇是如此起法，乙篇即易其蹊径，丙篇是如此起法，丁篇又别有用心。”不自相犯，就是不与人同，既不同于自己，也不同于别人。比如我们以景色描写来作为作文的开头，就能起到和别人不同的效果。景色描写具有画面感，可以给读者即评卷教师以美的想象和享受，在文章的整体把握上，以景起，一则可以景生情，情景相融；二则可以景说理，景理相出，如《放飞思想》一文的开头：“‘飞’这个字很动人。我们仿佛可以通过‘飞’字看见蜂儿如一朵小云稳稳地停在半空，仿佛可以听见它们翅膀振动的声音，听见云散篷落、秋风乍起的声音。我们心动的不是翅膀，而是能飞的自由。”先描摹“飞”的景色、声音，引出“飞”象征的内涵“自由”，水到渠成，如在眼前。再如《他们》一文的开头：“在城市尽头，没有繁华的街市，闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，有饱经生活风霜的生命。……他们从小生长在故乡的青山绿水中，纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节。在山野的风中，他们奔跑着，憧憬着。……他们不知道怎样穿过六车道的马路，小小的手指怎么也数不清写字楼的层数。”文