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以“热力环流”为例谈信息技术与地理课程整合 　　摘#8195;要：本文以湖南教育出版社出版的普通高中地理课程标准实验教科书《地理》（必修Ⅰ）第二章第三节《热力环流》为例分析如何将信息技术与地理课程进行整合。 　　关键词：热力环流#8195;信息技术#8195;地理课程 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01 　　1#8195;教学分析（教学内容、对象、环境分析） 　　1.1#8195;教学内容 　　本节所讲的热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础，所以利用信息技术从动态角度来研究大气环境，而大气运动又是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是形成气候的重要因子，对世界各地天气和气候有着重大影响，因此本课在本单元中起着呈前启后的作用。 　　1.2#8195;教学对象 　　学生已具备热胀冷缩和力学等相关物理学知识；在实际生活中有许多现象都与热力环流和风有关，虽然很少有学生意识到这是大气运动的结果，但这种感性认识有利于学生对这部分知识的理解。 　　2#8195;教学目标 　　2.1#8195;知识与技能目标 　　（1）了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因； 　　（2）理解最简单的大气运动形式热力环流的形成过程。 　　2.2#8195; 过程与方法目标 　　（1）通过探究活动