教学设计运动是物质的固有属性.docVIP

【教学设计】 认识运动 把握规律 淄博第四中学政治教研组 苗乃全 邮编：255100 【教学设计的指导思想】 现代教育强调“以人为本”，本课教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生，培养学生自主学习、合作探究的学习习惯，积极构建“学习型社会”，实现主体参与、知识体验、情感内化的三维统一。 一、教材分析 本框题在明确第一框“世界是物质的”基础上进一步阐述物质的固有属性和规律，从而使学生明确学习马克思主义哲学的基础，是我们认识世界和改造世界的前提和出发点。 二、课标要求 ◇ 内容目标 辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持从实际出发、“实事求是”的意义。 ◇ 提示和建议 例如，有神论与无神论的争辩，尊重规律或违背规律的事例，从中得出物质世界和客观规律都是客观存在的结论。 三、学情分析 ◇ 知识背景 高二的学生，有学习的欲望和动力，学习态度端正，但思维不够成熟，对知识尤其是哲学知识的理解有所欠缺。 ◇ 生活背景 在日常生活中，学生虽然未系统的学习哲学，但都会不自觉的运用哲学的知识，所以对哲学的学习有较浓烈的兴趣和现实需要。 四、教学目标 1.知识目标： (1)识记运动的含义 (2)识记相对静止的含义 (3)理解物质和运动的关系 (4)理解运动和静止的关系 2.能力目标： 培养学生灵活运用物质和运动的关系原理及运动和静止的关系原理。 3.情感、态度、价值观目标： 通过学习运动和静止的辩证关系，使学生懂得辩证唯物主义坚持绝对运动和相对静止的统一，在生活、学习中增强认识和改造世界的勇气。 五、教学方法 综合运用情景导入法、讨论法、自学阅读法等。 【教学活动设计】 1．情景导入:走进运动的世界 多媒体播放《山不转水转》，引发学生学习兴趣，通过山转、水转、风转、云转、心转，给学生勾画出一幅永不停息、运动不止的画面，从而自然导入主题：运动是物质的根本属性。 然后让学生带着“寻找不动的物质”这一问题，进行自学阅读，然后在分析讨论的基础上得出结论： 合作探究的第一个成果：世界上的一切事物都是运动变化的。运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。 【设计意图】紧扣教材主旨，通过学生自己找寻不动的物质，自己反驳自己，深刻领会运动的含义。 2.实例赏析： 多媒体播放《刻舟求剑》和慧能的“仁者心动”。 然后组织讨论，你认为楚人和慧能犯了什么错误， 并请说明你的理由？ 　　　 合作探究的第二个成果：任何具体的物质形态只有在运动中才能保持自己的存在，运动是物质的固有属性和存在方式。脱离运动的物质是不存在的。运动是物质的运动，物质是运动的承担者。脱离物质的运动是不存在的。 【设计意图】结合学生学过的古代文学，以此为切入点进行探究，既能调动学生参与课堂教学的积极性，又能启发学生认真思考，使学生领会到物质和运动是密不可分的。 深刻认识到脱离运动谈物质为形而上学思想，脱离物质谈运动为唯心主义思想。 3.故事赏析《讨债》： 描述张三和李四关于讨债的有趣故事，给学生设置问题，带着迷团去看书，从而深刻感受相对静止的含义和意义。 合作探究的第三个成果： 　　　一是事物在一定时期，其根本性质没有发生变化。 　 二是物体相对于某一参照系没有发生某种运动。（位置） 深化认识：辩证唯物主义的静止，是运动的一种特殊状态。 【设计意图】这个探究活动通过张三的诡辩，告诉学生只承认运动而反对静止，最终将导致诡辩论。从而得出静止也是一种存在方式,但静止并非真的静止。 4．知识升华：运动和静止的关系　　 (1) 区别（含义、特点） 运动是绝对的、无条件的和永恒的。静止是相对的、有条件的和暂时的。 (2) 联系：物质世界是绝对运动和相对静止的统一。只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。 5.合作探究四：神七飞天 (1)图片：神七飞天（登天是否心想事成？） (2)设疑：牛顿：力学 — 存在万有引力 神七飞天 — 克服万有引力 问题1：到底万有引力存在还是不存在？ 问题2：神七飞天是否意味着消灭或改变了万有引力规律？ 问题3：人为什么能克服万有引力的作用？ 问题4：人如何克服万有引力的作用？ ◆释疑： 1、具体规律的存在和发生作用是有条件的。 2、规律是客观的，不能创造、消灭、改变。P33 3、人能够认识和利用规律，改变规律发生作用 的条件和形式，造福人类。 P34 【设计意图】通过合作学习分析材料，加深对规律客观性理解，引导其理论联系实际；明确人与规律的辩证关系，在理解哲学原理的同时，树立生态文明的意识。 【课堂小结】 亲爱的同学们，动态的世界，动态的人生，我们应该珍惜人生，让自己把握住相对的静止，在绝对的生命运动中让自己的人