教师教学执行力（备课上课）.pptVIP

教师教学执行力 韩城实验小学：陈逸荣 * * 常规环节—— 备课、 上课、 作业练习、 反馈辅导、 测试、评价 一、备课 备课的意义 勤于课前， 懒于课上， 思于课后。 （一）备课先备思想 为什么备课？ ——上课。 上课干什么？ ——培养学生。 培养什么样的学生？ 培养学生的什么？ 当下学生的缺失是什么？ （二）备课要明确标准 专家评价教师—— 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法） 理解学生深度 备课就是背各种可能 课堂总是充满不确定性 （三）备课宏观步骤： 第一是把学校教学变革中一般的、共同的价值观，转换为学科教学独特的育人价值和总体目标； 第二是把学科教学独特的、总体层面的育人价值和目标，转换为学科教学中不同内容的具体的育人目标； 第三是结合学生现实状态和发展需要，转换为对应的阶段性目标以及课型设计。 备课第一步就是三个转换：目标设置 基于顶层目标 转化学科目标 设计教学目标——为本班学生设计的、具体的、有弹性的目标，是前后衔接，而不是割裂的。 备课第二步：重新选择已有的课程资源(不能机械照搬教材、教参) 激活课程资源—— 书本知识与社会现实生活的沟通， 书本知识与学生个人经验的沟通， 书本知识与学生生命实践的沟通。 教师不能再是被动的课程资源接受者， 而要成为课程资源的重新组合者、开发者。 备课第三步：重新组合课程的实施策略。 完成教学过程需要两条线： 一是教学步骤的呈现，这是明线； 二是教学策略的选择，这是暗线。 备课，需要对这两条线进行预设，而预设的原则是多维开放。 宏观备课 学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价 微观备课 教学目标——老师要干什么 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据 来自学生；来自教材；来自教师。 这样教学是否符合学科特点？ 是否符合课标（三维目标） 教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？ 行为目标的缺点 它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？ 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则 到底教什么？ 教学内容处理： 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范 教师语言三境界 第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。 二、上课 1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节 1、明确基本标准 叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。 顾泠沅 按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则： 学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。