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初中数学教学课例 ——10.1相交线（沪科版第一课时） 亳州四中 吴拉连 2012-5-30 教学课例 ——沪科版数学七年级下册第十章相交线（1） 作者：吴拉连 电子邮箱：1304566461@ 手机地址：皖亳州市谯城区第四中学 邮编：236800 第一部分教学设计 一.教材分析本节课研究的相交线是平面内两条直线的两种位置关系中的其中一种情形，这部分内容学生在前两个学段已有所接触，并且学生在上一学期已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识，因此，本节课是在学生已有知识和经验的基础上，来进一步研究平面内两条直线相交的情形.在本节课中首先探究了两直线相交所成的角的位置和大小关系，给出了邻补角和对顶角的概念，得出了“对顶角相等”的结论在本节课中，除了让学生重点掌握以上的基础知识外，还应通过大量的识图和作图训练，来培养学生的图形感，同时，还应在解决问题的过程中注意学生推理能力的培养，这也是教学的难点. 由于本节课的内容较易理解，因此在教学过程中，可尝试利用探究式教学，引导学生自己观察，分析特征，猜想结论，然后推理论证. 由于学生年龄小，学习几何的时间较短，直接理论性的推理证明对学生老说还有一定的困难，因此在探究角的数量关系时，先让学生通过实验观察探究出结论，然后再推理证明，这样不仅降低了问题的难度，同时让学生积累了一些研究图形的经验和方法.教学目标 教学重点：邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用. 教学难点：理解对顶角相等的性质的探索教学过程一、创设情境 引入新课（设计说明：在现实生活中发现并提出简单的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性.从而自然引入新课.） 问题：在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线，大家对它们也不陌生，（播放图片）请找出图片中的相交线，你能再找出一些身边的相交线的实例吗? 比如：教室种黑板面相邻的两条边、相对的两条边，操场上的双缸，方格纸上的横线和竖线等等，都给人以相交线、平行线的形象. 由此引入本章的主要内容. （教学说明：这样做，一方面可以通过实例，让学生了解相交线、平行线等图形是我们生活中经常见到的，对今后的学习和工作都是有用的，另一方面可以通过画面，培养学生的空间想象力.通过学生举例活动，启发学生广泛的联想，让学生知道，相交线、平行线的概念是从实物中抽象出来的，通过学生熟悉的事物，激发学生的学习兴趣.） 二、探索新知 解决问题 1. 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角 （设计说明：由实际问题引导学生初步感知相交线形成的角及特点，同时明确本节课要学习的内容.） 学生观察、思考、回答问题 问题1：张开剪刀给人以什么形象?（出示一把张开的剪刀）张开的剪刀可看作两条相交直线.（教师可以同时在黑板上画出几何图形） 在用剪刀剪布的过程中，用力握紧把手引发了剪刀张角的变化，表演剪布过程，让学生仔细观察，提出问题 （自制剪刀模具，展示剪布过程问题2：两个把手之间的的角发生了什么变化?剪刀刀刃张开的口又怎么变化? 学生观察、思考、回答,得出: 握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小. 如果改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大. 教师点评:如果把剪刀的构造看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及其特征. （教学说明：用现实生活中的例子引出两线相交所成角的问题，自然而贴切，同时在这个过程中，让学生对两线相交所成角的关系有了初步的认识，这就为研究对顶角相等作了铺垫.） 2．认识邻补角和对顶角，探索它们性质 （1）角的位置关系探究 问题：画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?（完成表格中的前三项）（设计说明：本环节分两步，层层设疑，不断激活学生思维；在引导学生思考、层层释疑的基础上，完成对邻补角和对顶角的位置及数量关系的探究.自然得出相关结论.） ? 两直线相交 归类 ? 位置关系 名称 数量 关系 ? ? ? ? 温馨提示：考虑角的位置关系可以从角的顶点和角的边入手! 引导学生概括形成邻补角、对顶角概念. . 1、判断下列各图中∠1和∠2是否为对顶角，并说明理由？ 2、当光线从空气射入水中时，光线的传播方向发生了改变，这就是折射现象（如图所示）.图中∠1与∠2是对顶角吗？ 3、下列各图中∠1、∠2是邻补角吗？为什么？ （设计说明：通过形式不同的练习加强学生对知识的理解，训练学生分解图形的能力，进一步巩固