拓宽学生写作思维的教学尝试.docVIP

拓宽学生写作思维的教学尝试 　　《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现”，加上作文在高考的比重最大，因此，如何培养学生的写作能力是高中语文教师最为头痛的事情。而目前作文教学的误区：常常把作文课当作了作文教学的唯一途径；把作文序列化教学当作唯一的展开模式；把作文讲评和修改当作了唯一的提高方法，于是忽视了各种类型课与作文教学的相辅相成关系。基于这样的意识和训练，最后会形成学生单一的写作思维。本文总结了笔者近年来取材课堂，限时训练，拓宽学生写作思维的一些有效做法。现将这些方法做简单介绍。 　　一.范文引航，掌握常规思维方法。 　　从思维的方向来看，可分为：顺向思维和反向思维。从思维的广度来看，分为线性思维、平面思维、立体思维。从思维的范围来看，分为聚合思维和发散思维。 　　同样一朵花，数学思维是从数量上去思考，但是作文思维便可从形状、属性、生长环境、作用出发，从运用修辞手法、表现手法和使用文体等多角度、多侧面、多层次去构思，这就体现了作文长于发散思维。 　　然而写作的发散思维不是天生就有，更不是靠训练就能一蹴而就，要一步一步来。通常第一步，我会通过选取教材中有利于写作训练的文章来训练学生的思维。 　　比如教完粤教版必修一教材毕淑敏《我很重要》后，我让学生归纳这篇文章的写作思路。学生一般会回答：从“我不重要”→“我很重要” →发现”我很重要“后，“我”怎么做。于是，我乘机总结一般的思维方法：是什么，为什么，怎么办。 之后，我以2006年上海高考题《我想握住你的手》为题，要求学生花15分钟，运用从《我很重要》掌握的写作思维方法列一个三句话提纲。学生按照我的提示写出以下的提纲： 　　尊严，我想握住你的手 　　自信，我想握住你的手 　　机会，我想握住你的手（2011届 邱锋） 　　握住理想的手，需要自信 　　握住理想的手，需要实践 　　握住理想的手，需要坚持（2011届 刘子丰） 　　我想握住你的手，让我明白“阳光总在风雨后，请相信有彩虹”的真谛 　　我想握住你的手，让我感受到“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的惊喜 　　我想握住你的手，让我知道“冬天来了，春天还会远吗？”的乐观 　　（2011届 程天） 　　尽管学生的提纲并没有完全体现我所要求的扣得住、排得顺、展得开的标准，但能学以致用，已经让我感受到了学生的思维在不断发展。 　　除此之外，《六国论》的总分结构、《谏太宗十思疏》的并列结构、《拿来主义》的递进式结构都值得引导学生学习和借鉴。因为这些篇目都出自高一必修课文，对拓宽学生的写作思维很有好处。 　　二.随堂采花，限时酿蜜，拓展思维。 　　作文就像一个巨无霸汉堡，若摆出来要求学生一口“啃”下去，对于不少人而言是难以下咽的。相反，小甜品、切片水果却是大家无法抗拒的。因此在课堂教学中，我常常对自己说，闭上嘴，迈开腿，留出时间，因时制宜，随堂对学生进行写作思维的训练，引导学生自然地在读中练写。 　　比如粤教版必修一第四单元《卫风?氓》、《邶风?静女》、《孔雀东南飞》都涉及到爱情，而且都是涉及女性命运的作品。我限时十分钟，让学生将之前摘抄到的描写爱情的字词句段，自选角度，用几句话概括用意。训练之前，我会下水示范。比如《孔雀东南飞》，我写到“举身赴清池”是刘兰芝用生命来捍卫爱情的尊严，“自挂东南枝”是焦仲卿孝义难全的悲痛之举，孔雀东南飞，夜夜哀啼，哀的难道不是对家长操控孩子一生的控诉吗？ 　　提及爱情，学生兴奋不已，不少同学还争相上黑板展示自己的“大作”： 　　1.有一种美好叫可望而不可及，你的“俟我于城隅”却“爱而不见”融化了我对美女的所有期待。 　　2.“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。”爱我时，你甘做奴隶；“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣”，娶我后，我是你奴隶；我当你是明月，你视我如草芥。不是你太坏，因为你原本就坏，要怪就怪，我蒙蔽了双眼，遇人不淑。 　　3.女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。始乱终弃、忘恩负义的“渣男”人人得以唾弃。 　　4.你的“举身赴清池”换我“自挂东南枝”，不求同年同日生，但求同年同日死，爱就要爱得轰轰烈烈。 　　5.指如削葱根，口若含朱丹，如此美丽动人的你，为何为一个柔弱的男人去死，你这么做，你爸妈知道吗？…… 　　从这些片段，可以看出尽管是短短十分钟所写，但反映出学生会用发散的思维去思考问题。而限时的训练，一方面锻炼学生快速思考，另一方面培养学生组词构段的能力。 　　在遇到一些有趣的文章时，我也会巧设文题，让学生模仿当中的写法来拓宽写作思维。比如，学习了《季氏将伐颛臾》，我让学生以《当孔子遇上安培晋三》或《当孔子遇上本拉登》为题，模仿课文的对话体，用多种论证方法创作；学习了《晏子治东阿》我会以《----治