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浅谈中职数学课堂生活化 　　【摘要】基于中职业学校学生对数学不感兴趣，恐惧与抗拒数学的现状。笔者认为数学课堂要与生活相结合。通过创设生活情境、数学内容生活化、数学作业生活化，让学生体会到数学源于生活，最终服务于生活。生活离不开数学，数学离不开生活。感受到数学学习的乐趣，体验数学的价值。 　　【关键词】数学教学 生活化 价值 　　数学给大多数的人的感觉是抽象、严谨，对于中职生来说，他们，认为学习数学是枯燥乏味的，数学成了学习的负担，个别学生对数学未恐避之不及，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。尽管中职数学教材也作了适当的处理， 进一步降低必学内容难度， 把较难内容转成选学内容或阅读材料， 从而减轻学生的学习负担，但以必学内容为载体的教学如何提高学生学习数学的积极性和学习效果，摆在职教数学教师面前的一大课题。笔者认为， 将数学课堂生活化为一个很好的方法， 用生活场景、生活语言、生活实例来说明数学概念、数学问题， 使数学知识直观、形象呈现， 更符合学生的认知规律， 有助于学生主动地、生动活泼地参与到教学过程中来， 从而有利于中职生接受、理解、掌握数学知识。 　　教育家陶行知的“生活即教育”理论，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育起源于生活，适应生活的需要。因此教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去学生主动学习的心理基础。 　　新课程标准指出：“数学教学必须从学生的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学生活化教学体现了“用生活来教育，是生活决定教育”的思想。让数学回归生活，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上的认识，在数学教学实践中我们可以从以下几个方面努力，让“生活”真正的走进数学课堂。 　　一、创设生活情景，感悟身边的数学 　　心理学家研究表明：学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 把社会生活的题材引入数学课堂教学，让学生与生活中的数学零距离，全方位接触，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，引起学生学习数学的兴趣。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起强烈的学习需求，激发学生探索规律的兴趣，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中去。比如：《指数函数》导入以拉面馆的师傅为例，他用一根很粗的面条，把两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复数次，1→2→4→8→16→32→64→128 →256， 一碗拉面产生了，将同学们带到拉面的美味中。一碗256根的拉面，师傅拉了几次？拉了x次，得到y根，如何表示这个关系呢？ 　　在学习《等数列前n项求和公式》，笔者创设了以下的情境引入同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须每天给我一定的回扣：第一天给我1分钱的回扣，第二天给我2分钱的回扣，第三天给我4分钱回扣……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍。你们愿不愿意？”此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么诱人的条件到底有没有陷阱？通过这个引例不但使学生产生求知的热情与浓厚的学习兴趣，而且对引出等比数列的求和公式起到自然引入的作用。 熟悉的生活情境出发，将数学知识与学生生活紧密地联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂教学之中，因为学生熟悉，容易产生好奇心，以激发学生学习的兴趣与动机，调动了学生主动思维。 　　二、数学教学内容生活化，体验数学 　　（一）概念、定理教学生活化，让学生体验和感受生活 　　生活中处处有数学，数学教学中，要联系生活讲数学。抽象的数学概念、定理、公式、法则等转化为学生熟悉的一系列生活事例。变“书本教材”为“生活教材”，展现数学的魅力，激发学生的学习兴趣，积极学习，轻松掌握。如《向量的概念》教学时，笔者设计如下：先请3至5个学生站到教室中间，让他们以每秒1米的速度前进，结果有的学生先前跑，有的向后跑，笔者问：到底哪个学生对了，学生思考得出仅仅规定速度的大小，没有速度的方向，这时引出向量的概念就水到渠成了。又如在任意角的概念教学中，笔者课前去实训场所借来扳手，带有螺帽的螺丝。上课时让学生操作：先将螺帽拧紧，再用扳手拧出，观察拧螺帽时扳手转了几圈，方向怎样？你知道螺帽转了几度吗？使学生认识到角的概念推广的意义。对于任意角既要考虑角的方向，又要考虑角的大小，很自然的引出任意角、正角、负角等概念。 　　在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系