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浅谈在语文教学培养学生的能力 　　【摘要】创新精神和实践能力培养是素质教育的核心，具有创新思维能力是21世纪人才最为宝贵的财富和素质。创新能力来自于创新教育，而创新教育应从课堂教学开始，怎样把课堂变成培养学生创新能力的主阵地？这可以从以下几方面入手：一、提高认识，转变观念。二、善于引导，学会方法。三、尊重差异，保护自尊。四、解放大脑，创新思维。即通过培养学生的“问题意识”入手，从而培养学生的创新能力。 　　【关键词】语文；教学；培养；能力 　　创新精神和实践能力培养是素质教育的核心，具有创新思维能力是21世纪人才最为宝贵的财富和素质。江总书记指出：一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新能力来自于创新教育，而创新教育应从课堂教学开始，怎样把课堂变成培养学生创新能力的主阵地？这应从培养学生的“问题意识”入手。那么，如何培养学生的问题能力呢？ 　　1 提高认识，转变观念 　　“教师为主导，学生为主体”的内涵要变。作为“主导”教师不应是“提问题”的主导，而是学生学习的组织者，引导者，合作者，应设法保护学生的好奇心，要让学生带着满脑子的问题走进课堂，即要让学生变成“提问题”的“主体”，而不只是回答问题的“主体”。新课标要求学生的学习方式应从传统的、被动的、接受的、封闭的模式转变为主动的、发现的、合作的模式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识，创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。如果依然采取“老师讲，学生听，老师问，学生答”的单向度信息传递方式教育学生，那学生永远只会被牵着鼻子走路。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅要善问善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，让师生构成“学习共同体”。 　　2 善于引导，学会方法 　　“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。陶行知说：“发明千万法，起点在一问”。 教师要善于运用现代教学手段，创设问题情景，将寓言、诗歌、民谣、音乐、谜语、漫画等融入教学中，巧妙设疑，灵活解疑，于无疑处布疑，积极引导学生质疑，从而引发学生强烈的内部需要和学习动机，撞击思维的火花，激发萌动的创新意识，让学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验。在不断学习、积累、运用中培养和提高学生的问题能力。具体来说，就是引导学生围绕教学重点、难点、疑点进行创造性地质疑。 　　（1）于课题题眼处起疑。《五彩池》一课的教学，可先让学生自读课题，就课题题眼――“五彩”一词提出自己迫切想知道的问题。“五彩池为什么叫这个名字？”“它是怎么形成的？是什么样子？到底有些什么色彩？”等。然后可通过看一段关于五彩池的风光录象片来整体感知五彩池的奇特魅力。 　　（2）于内容点睛处设疑。《珍贵的教科书》一课学习后，可这样设问：“珍贵”的近义词有哪些？请换上你喜欢的近义词再读读课题，结合课文内容思考，哪个词语更确切，为什么？ 　　（3）于看似无疑处布疑。有一篇阅读短文――《问路》，学生一读就知道主要内容，还明白是教育我们要从小养成懂礼貌、尊重他人的美德。看似没有什么疑问之时，一位同学却开口了：“老师，小军开始问路，老爷爷瞪了他一眼，扭过头，没理他，继续指挥他的交通。直到小军明白过来，再次有礼貌地问他，他才高兴地回答了小军，老爷爷为什么不直接告诉小军他错在哪里呢？”我首先赞赏地朝这位爱动脑筋的孩子点点头，然后缓缓地说：“是啊！正如往常老师讲注意安全时许多同学认为老师真是?嗦，听不进去，可为什么星期六那天发生车祸以后，老师又讲注意安全时同学们都听的非常认真，而且公路上就极少有学生骑自行车了呢？”经过热烈的讨论，同学们明白了――只有亲眼看见，亲身实践，亲自体验，印象才会更深刻。 　　（4）于拓展延伸处质疑。《捞铁牛》一课学习后，同学们对怀丙和尚能在当时想出利用水的浮力捞铁牛自然非常佩服。不过他捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛需要16船泥沙，每捞一只铁牛后都要把泥沙铲到黄河里，那以现代环保观点看，这个办法有没有问题？同学们有更好的办法既能捞起铁牛，又能同时注意环保吗？ 　　我想，经过各种教学实际的训练，学生以后遇到同类型的阅读材料，就会逐渐懂得如何去发现问题，从哪儿去发现问题，发现问题后怎样提出问题，从而提高学生的问题能力，学会自己阅读。因为叶圣陶先生说过：“教”其实是为了“用不着教”。 　　3 尊重差异，保护自尊 　　在提倡自主、合作、探究学习模式的今天，教师要特别注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对老师的超越，赞赏学生富有个性化的理解与表达，只要是学生真切的感受，哪怕是十分幼稚的、肤浅的体会或问题，都要给予积极的肯定，保护其自尊心，树立其自信心。因为儿童是有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，