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二年级下册第四单元典型错例 采集样本 错误率 采集者 采集 学校 错题来源 第四单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处 教科书第51页 综合 单元 √ 练习课 √ 相关知识 用7、8、9的乘法口诀求商 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 程序性知识 √ 策略性知识 教学简述 这是第四单元练习中的题，主要训练学生对7、8、9的乘法口诀的运用，以及训练学生比较大小的能力。但由于学生对题的不够理解，仍然出现下面的错误。 ◆典型错题 题目：将下列算式填在合适的（ ）里。 35÷7 42÷ 6 7 × 7 72 ÷8 36 ÷ 6 错解： （ 49）﹥（9 ）﹥（ 7 ）﹥（6 ）﹥（5 ） ◆原因分析 1．审题不清。题中要求“算式填在合适的（ ）里”，而学生却把得数在进行排列。 2．学生学习习惯使然。从一年级开始就有类似题目的练习，学生往往不看题目，眼睛一看大小排列，就想当然的进行排列，不注意细小的地方，因此列出错误的顺序。 3．从教材练习的角度分析。因为教材里也好，还是练习题的设计中也好，经常出现一会儿用算式排列，一会儿出现用得数排列，做的多了以后，对学生造成一种混淆，使学生的判断出现偏差。5 ◆教学建议 1．重视学生对题目的理解，看清题中要求，多读几次。 2．要学生养成数学学习的阅读能力，养成好的习惯，引导学生逐字逐句地阅读完所有信息，学会用笔划一划，圈一圈再解题。 3．对于教材的安排时而算式排列，还是得数排列，教师强调特别是算式出现的，一定注意它的要求。 ◆资源链接 强化训练： 给下列算式按从小到大的顺序排列起来。 54÷9 18÷6 40÷8 45÷5 63÷9 56÷7 56÷8×3 二年级下册第四单元典型错例 采集样本 错误率 采集者 采集 学校 错题来源 第四单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处 课堂内独立作业 综合 单元 √ 练习课 相关知识 求一个数是另一个数的几倍 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 在这个单元的解决问题的教学中，学生经历探究了“一个数是另一个数的几倍”的一般解决方法。这是本学期的一个重点，但由于学生关于倍的生活经验很少，加上知识的遗忘（上学期认识了“倍”，学习解决“求一个数的几倍是多少”的数学问题），很多学生对“倍”的概念模糊了，同时也容易混淆求几倍和求多倍数的不同关系。 ◆典型错题 题目：8的4倍是多少？ 错解：8÷４＝２ ◆原因分析 做错题的学生中大部分是看到“倍”想到用除法计算，陷入了机械解题的泥沼。根据教学经验，对关于倍数关系的不同题型的辨别确实是一个难点，如本题中有好几个学生就将“8的4倍是多少？”理解为“８是４的几倍？”，这和学生的审题习惯、分析能力有关，同时也和学生的语言经验（较少用到有关倍的知识）缺乏有关。 ◆教学建议 由于学生关于倍的生活经验很少，加上知识的遗忘（上学期认识了“倍”，学习解决“求一个数的几倍是多少”的数学问题），很多学生对“倍”的概念模糊了，同时也容易混淆求几倍和求多倍数的不同关系。因此在新授时，教师应适当加以铺垫和复习，注重数形的结合，清晰学生对“倍”的理解。在新授新知后，教师还应该将本学期知识和上学期知识进行对比沟通，使学生清晰两种不同的题型。 其次，要关注学生中存在的思维惰性现象，他们或者对数学不太有信心，或者确实存在理解的困难，作为教师在面对学生不容易理解的知识点时，除了精心备课，想方设法在课堂中突破难点之外，还应该在课外适当增加一些针对性的练习，尤其是学困生，更要抽时间进行个别或小组辅导，在理解的基础上再适当多加练习，这是帮助学困生掌握知识的一种有效途径。 ◆资源链接 对比练习：（建议学生结合画图来理解） 1．6是2的几倍？ 2．6的2倍是多少？ 3．6是哪一个数的几倍？ 二年级下册第四单元典型错例 采集样本 错误率 采集者 采集 学校 错题来源 第四单元 题 型 基本 时 机 课时 √ 课 型 新授课 题目出处 课堂作业本第24页 综合 √ 单元 练习课 √ 相关知识 涉及乘、除两步计算的问题 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 √ 教学简述 这一单元继续在“用2~6的口诀求商及用除法解决实际问题”的知识基础上学习用“7~9的口诀求商及用除法解决实际问题”。这一题，有三个数学信息，两个数学问题，其中第一个问题，需要舍弃一个多余信息来求解，第二个问题是两步计算，需要学生重新整合相