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图示模型在小学科学教学中的运用 　　小学科学教学中，图示教学法是概念澄清型、模拟实验型、工程设计型、控制实验型等课型的常用教学方法。而建模是人类在研究复杂现象时为揭示其内在本质规律，借助抽象思维的能力，用理想化手段建立的一种与原型相关联、能够表征原型基本特性的模式，并对这一模式进行研究，以探索它所表征的原型本质、规律的方法。笔者将这二者融合在一起，利用图示建模的方法使抽象思维形象化、直观化、显性化。 　　一、循序渐进地建构小学科学图示模型 　　小学科学教学中的图示建模可分为三个活动阶段：第一阶段，也称建立模型阶段，学生根据实际操作前对问题的分析与假设建构图示模型；第二阶段，也称修正模型阶段，学生通过科学论证后修正原有模型；第三阶段，也称为解释模型阶段，探究活动后对修正后的模型进行分析与应用。这三个阶段的教学侧重点不同，教学也不同。 　　1.建立模型――挖掘前概念 　　提出问题、合理假设是科学探究的基础，也是建立图示模型的基石，教师需要指导学生分析问题，对模型作出科学假设，预设好用于建模的符号，并且用预设的符号建立模型。如，三年级下册《磁铁的磁性》等探究活动，了解学生前概念，对于教师后期的教学设定也起到了很好的指引作用。 　　2.修正模型――培养证据意识 　　随着对科学探究的深入，学生通过观察、实验对现象有了感性认识，对概念深入理解，往往验证之后会发现原模型的问