在课堂教学中对“数学生活化”的把握.docVIP

在课堂教学中对“数学生活化”的把握 　　摘要：本文根据小学生数学生活经验特征，阐述了教师在教学中不同的课堂把握。将数学教学与现实生活紧密链接，对更新教育教学观念有一定作用。 　　关键词：课堂教学；数学生活化 　　“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程。”然而我们曾经产生了多少的困惑：数学学习一定要经历由生活而抽象的过程吗？如果生活情境成为分散学生注意力、干扰学生数学学习的因素，怎么办？如何才能使“数学生活化”成为这一问题作讨论是有必要和意义的。 　　“数学生活化”的意义，在于对数学学习的起点的理解与把握，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需要掌握的知识。因此，对“数学生活化”的讨论，离不开对学生数学学习的研究。 　　小学阶段的数学学习主要是三类形式的学习：第一类以“定性把握与定量刻画”为特征的学习，例如“克的认识”；第二类是以“抽象概括”为特征的学习，例如“乘法交换律”等；第三类是以“应用”为特征的学习，例如“求平均数”等。针对三种不同特征的数学学习相对应，教师也应当在课堂上有不同的把握：以“生活经验” “生活原型” “生活应用”为特征的“数学生活化”。 　　以“分数的初步认识”为课例，学生分数概念的建立要经历生活中经历过的情境（分一个东西）――生活中已获得的经验（分不均或分得同样大小的几份）――需要