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对“活动教学”的冷思考 　　现如今，“活动单导学模式”的课堂在如皋大地正轰轰烈烈地铺开，它使我们的课堂充满了勃勃生机，展现了激情与活力，也让我们的课堂教学更精彩，“自主探究、合作学习”即是该模式的精髓所在。其实，让学生“合作学习”本无可厚非，值得推崇与提倡，“活动单导学”教学模式也正逐渐成为如皋教育的亮点，受到广大师生的欢迎，大家都对它是一片赞扬之声。但仔细观察与审视我们目前的课堂发现，其中也存在不少问题。 　　一、合作学习流于形式 　　“活动单导学”模式的理念就是充分发挥学生学习的自主性和小组合作的优势，让学生通过自主与合作使行为得到训练、能力得到培养、素质得到提高，绝不是为合作而合作，让合作学习走过场。再看我们平时的教研活动、公开课，有的老师见到课堂上有了自主学习、合作探究的过程，受到有关领导、同事的肯定，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，自己也就不假思索地一股脑儿搬进来，为自主而自主、为合作而合作，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他成员对此无动于衷。老师面对这种情况又无能为力。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵――摆设。 　　二、课堂上合作学习的安排不合理 　　所谓合作学习应该是在学生通过自主探索、独自解决不了问题的情况下，发自内心的办法的寻求，是小组成员内部对同一问题的不同理解的交流，不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。内容不够，合作学习用来凑数是万万不可的。课堂上我们可以看到教师动不动就让学生合作学习：问题较深，凭学生已有的知识经验还没法解决，老师让学生合作学习；学生已明白的问题为了合作的程序要学生合作学习；该老师讲解的内容还是让合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。学生对这种形式已经产生厌烦情绪，已经对合作学习产生了负面影响。 　　三、用合作学习取代学生的独立思考 　　“活动单导学”模式的一个思想精髓是在“自主探究”的基础上进行“合作交流”，是在学生深思熟虑后的思维碰撞。再看看我们平时的教学：有的老师十分热衷于合作学习。他们为了能够在课堂上完成既定的教学任务，宁可牺牲学生独立思考的过程，压缩独立思考的时间，也要把合作学习做得像模像样。许多问题学生还没来得及深层次的思考，但为了赶时间，也要赶快进入下一个流程。这样一来势必有些学生会形成依赖思想：我懒得动脑筋，反正有人会帮我思考，有人会帮我说出答案，造成某些学困生养成依赖习惯。长此下去，学生的发展极易造成两极分化，学生的学习积极性大大降低，独立学习的能力也就不能得到培养。 　　要想真正发挥出合作学习的效能，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。 　　1.合作小组是小组合作学习的前提 　　要让学生进行有效的“合作学习”，首先要将学生按照性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般要采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数4――6人为宜。同时也要看到，并不是组建了学习小组自然就会合作，教师应该对学生的合作学习进行指导。比如：每组的学习小组长，作为每次合作学习的组织者，他们在活动时要根据需要对合作学习进行分工。合作时谁操作？谁记录？发言时谁做代言人？不全面时谁补充？只有分工明确、合理安排，使得事事有人做，人人有事做，才能使活动进行有序，节奏紧凑，使合作学习真正发挥最大功效。 　　2.合作技能是小组合作学习的保证 　　小组合作技能水平低往往导致小组交流水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。 　　3.合作任务是小组合作学习的基础 　　确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多的是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让