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对“翻转课堂”教学模式的几点认识 　　摘 要：学校实施翻转课堂教学模式已经好几年了，那么到底什么是翻转课堂，翻转课堂带给大家哪些优越的地方，让教学有了哪些变化，得到了哪些改进；在教学中，又有哪些不足或困惑呢？探讨了这几方面的问题。 　　关键词：先学后教；以学定教；课程创新 　　“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。 　　“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。 　　一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯 　　翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。 　　二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神 　　翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。这种以问题探究为主线的教学方式，体现了整体化学习的规律，有效避免了碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于培养学生的问题意识和创新思维能力，有利于培养学生独立人格的公民素养。 　　三、“翻转课堂”注重课程创新，翻转了教师角色，推动了教师从“教学工作者”向“课程工作者”的转变，有利于促进广大教师的专业化发展 　　新课程背景下教师的角色要实现两个转变：一是由课堂的主宰转变为学生学习的合作者与指导者、组织者；二是由教学者转变为有课程智慧的教师，由课程的实施者转变为课程的创造者和开发者。诚如北京师范大学顾明远教授所说：“在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。” 　　在“翻转课堂”教学模式的使用过程中，也存在着一些问题，例如：在今年学校组织的讲故事比赛中，我布置的任务是每个人准备一个故事，先在小组里面每个人讲一遍，然后每组推选一名，然后从各组推选出来的人员再在讲台上演讲，由全体同学选票得出最终人选。但是最终问题还是来了，学生来找我，说小组成员“合作商量”选别人不选他。不管出于什么原因，这都让我的心情为之一振，使我反思“我错了吗”？ 　　再有，在小组汇报过程中，小组的选择，不可能每个组都会在这一节课中有机会汇报本组交流的情况，那么如何公平地选择又是一大难题，组长的选拔也会起到一定的作用。表现积极的组长会带领小组成员更快、更好地完成任务并及时地向大家汇报，各项工作都会完成得非常好，反而不善于表现或能力稍差的组长就不会做得这么好。只让既快又好的组汇报失去了上课的意义，等着其他的小组又会完不成本节课的教学任务。而课后的小组评价，不评价没有完整的完成整个过程，不好好评价又起不到评价的作用，向全班作了汇报的小组会得到好的评价和打分，而没有机会汇报的小组就得不到好的评价。另外，微课的录制，学生在家的预习，课内外的在线测试，都对翻转课堂起到了一定的制约作用。所以，既要完整地完成整个教学过程，又要具体照顾到每一个各环节，是一个长期而又细致的过程。需要在实际操作中一步一步地去探索、研究，在反复摸索中不断地提升与改进。 　　“翻转课堂”以其丰富多彩的课程资源和自主开放的全新教学形式，希望我们能够合理利用、使用，催生中国基础教育深化综合改革的启动与实施，开创中国基础教