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《水的组成》教学设计 李超纲 一、教学目标 知识 技能 1．了解氢气的基本性质，认识到氢气是一种环保燃料。 2．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。 3．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。 过程 方法 1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。 2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。 3．运用Flash动画展示一些微观的情景和过程。 情感 态度 价值观 1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。 2．通过设计氢气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。 3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。 【教学重点】 1.根据氢气的燃烧实验推断水的组成。 2.通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。 【教学难点】? 通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。 二、学生认知分析 学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。 三、教学过程环节一、情境创设，引入新课 教师活动 学生活动 【视频：“烧”氢气的环保汽车】，介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。且启发学生，氢气既然可以作燃料，说明氢气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？ 观看视频，学生情绪瞬间高涨，对氢气作燃料，产生很大兴趣。但又对氢气燃烧时，有可能产生爆炸担忧。 教师引导学生，纯净的氢气可以安静地燃烧，不纯的氢气，点燃，有可能引起爆炸。 【演示实验】教师演示验纯氢气的方法 学生产生疑问，该如何对氢气进行验纯呢？ 学生认真观察 环节二、提出问题，进行探究 教师活动 学生活动 【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢？ 启发学生进行猜想，可能答案有：水，双氧水，甚至有猜二氧化碳的。此时，老师可以进一步引导小组同学进行排除二氧化碳。从氢气是环保燃料的角度，生成物也不太可能是双氧水，最大的可能是水。 教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式： 小组交流，猜想生成物，并设计实验，进行实验，并仔细观察、记录现象。 学生做完实验后，分析现象，得出结论：氢气燃烧的产物确实是水。 写出文字表达式： 【问题2】水是由什么元素组成的呢？ 并说出依据。引导学生思考，并根据前面 已有的知识储备，小组之间讨论，并做出判断 学生各小组进行思考，交流 依据规律：在化学反应中，反应前后，原子的种类不变，元素种类也不会改变。初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。 教师引导学生，刚才的反应是一个生成水的化合反应，我们利用反应物的元素组成来判断生成物水的组成。 学生表示赞同，并思考 环节三、课题延伸 教师活动 学生活动 【问题3】 你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。 同学们可能会说出不同答案： 学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。 学生B：可以对水加热来推断。学生C：对水加热不行，是物理变化，应该让水参与反应。 教师鼓励大家积极发言，并引导，推断水的组成，确实应该用一个化学变化，最好是只有水做反应物的分解反应。 学生疑惑，那该怎么做呢？很自然地引出下一个探究。 教师告诉学生，对水通电可以将水分解，引导大家观察现象，并检验生成的产物。 学生们的情绪又高涨起来，大家在老师的帮助下，及时连接好实验仪器，进行实验，并观察现象 由于实验需要几分钟，此时，教师提出两个小问题，让学生在观察实验的过程中，同时进行思考。对水通电和对水加热有什么区别？在微观上过程又会是怎样的呢？ 同学们积极讨论。 学生：加热应该是物理变化，对水通电应该发生了化学变化 学生A：加热水时，水分子之间的间隔发生改变，对水通电应该不是。 学生B：看到管内有气泡，说明肯定产生了气体，新的物质，发生了化学变化。 【问题4】两端玻璃管内分别产生了什么气体？ 实验进行一段时间后，教师引导各小组，报出与正、负极相连两端的玻璃管内气体的具体体积。??? 并进行分析。正极端和负极端产生气体体积比近似为1：2，有个别组有差异的，请同学们自己思考数据偏差的原因。 同学们讨论，猜测，认为应该是氢气和氧气。不过在检验气体上，出现分歧。学生A：用带火星的木条检验氧气，观察能否复燃；用燃着的木条检验氢气，观察气体能否燃烧。 学生B：你说的不可以，因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。 学生C：都实验一下，又有点麻烦。 教师启发学生，继续讨论，想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条，使木条燃得更旺就是氧气，气体本身燃