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浅谈农村中学英语教学中预习的重要性 　　摘 要：本文通过对一所农村中学英语教学中，预习课模式从形成，实施，发现问题到解决问题的分析，充分说明了预习的重要性。 　　关键词：预习课 重要性 潜在能力挖掘 　　预习在各科目学习中都是十分重要的，教师需依据不同课型设置、明确预习任务，排除难点、疑点。让学生在有“备”的情况下听课，进而提高课堂效率，增强课堂效果。 　　1. 农村中学英语课堂现状 　　1.1 学生基础薄弱 　　我所在的学校是一所农村完全中学，主要生源为周边农村的孩子。随着经济的发展，家长对孩子教育的重视，以及传统观念――城市一定比农村好的影响下，许多家长都选择花高价送孩子就读市区中学。而最后分流到我们学校的不外乎两种孩子，家中经济实力不允许的，小升初考试中成绩特别不理想的。 　　1.2 大部分学生对英语有厌学情绪 　　很对学生认为学英语没有用，认为英语的学习就是不停的背单词，不断的写单词罚抄。从家长角度来讲，他们都是朴实的农民，有的甚至连名字都写不好，何谈辅导孩子学习英语了。 　　1.3 教师教学中的无奈与困惑 　　就学生的整体学习能力来说，大部分只能把心思放在一门最多两门的功课上。每届学生中只有一两人能兼顾多科目的学习。在这样的环境下，教师们都想尽办法让学生能对学习感兴趣。特别是英语教学中，教师多采取歌曲，竞赛，游戏等形式授课。但学生通常更在意的是娱乐的过程而不是内容。时间长了，教师们的努力没有成效，便失去了耐心与信心，这也使英语的教学更加受阻。我们必须再想办法，让大部分学生听懂老师到底在讲什么。课前预习就是一个很好的办法，不但能提前获知要讲的内容，而且可以提前排除疑点、难点，提高课堂效率。由于学生自学能力不强，我们专门拿出一节课作为预习课。 　　2. 预习课的实施 　　2.1 方法和步骤 　　学生没有预习习惯，预习课必需由教师引导完成。我们的学生学习能力不强，所以授课过程中我们给学生分组，保证每组四到六人且至少有一名学习能力强的学生引导小组合作完成任务。预习任务的设置也要根据英语课中听说课，阅读课，单词课，语法课等不同课型而变化。为了避免学生不适应新的授课方法，我首先为unit 1听说课，unit 2 阅读课设置了预习课。听说课的预习步骤为：（1）朗读课文，要求读熟，朗读在语言学习中有着举足轻重的地位。（2）在课文中找出已知的重点单词，短语，句型。这样可以潜移默化的检测学生对旧知识的掌握情况，有效的复习。（3）找出不认识的，不理解的单词，短语，句型。通过这个步骤让学生自己找出课文中的难点、疑点。阅读课的预习步骤前三步与听说课的步骤相同，只是多了第四步，根据课文内容设置简单的问题。如Yes， No或判断正误，甚至是简单的课文挖空练习。 　　2.2 预习的检测与评价 　　（1）预习第一步找出的已知重点由各组轮流发言，虽然开始时学生找到的并不一定都是重点，但对每位同学的发言都要及时鼓励，本环节结束后由教师总结重点短语。（2）第二步找出的不理解的单词，句型先在小组内解决，组内解决不了的，由每组代表提出问题，班内其他同学解决。全班都无法解决的问题，再由老师解答。学生答疑过程中不断鼓励学生共同合作，并指导正确使用参考书。经学生自己努力得到的知识要比老师强调十遍的效果都好。 　　（3）以小组为单位发言时采取加分制，并给予一定奖励，来激发小组间的竞争与集体荣誉感。 　　3. 预习课的成效，存在问题及解决办法 　　3.1 预习效果 　　通过两个模块中两节unit 1听说课，两节unit2阅读课的预习训练，学生自己已能基本掌握预习的步骤。学习第三模块时，学生已能自己说出预习的内容并完成预习任务。 　　每组中学习能力强的学生特别喜欢在组内帮助同学解答问题，特别是为全班同学答疑解惑。每当我问哪个组还有问题时，没有问题的小组会特别神气的跟我说“老师，我们组没问题！”看着他们可爱的表情，感觉很欣慰。每组中学习中等的学生进步最明显，以前存在的莫能两可的问题，或由于懒惰、羞涩等原因没有主动提问的问题，现在有很大一部分都在组内解决了。而每组中学习能力偏低的同学，有一少部分已经可以开始主动学习，并主动提出问题。以我班上的情况来看，这种预习形式对处于中游的学生效果最好，不但解决了一些遗留问题还激发了他们的学习兴趣。 　　3.2 存在问题 　　虽然全班同学在预习课的模式下都有不同程度的进步，但也发现了很多问题。每组中学习能力强的学生有时会因为好胜心而故意找出一些比较偏的问题互相刁难，这对授课非常不利。一部分成绩不理想的学生因为长期积累的问题较多，有时提出一些简单的问题便被同学不同程度的嘲笑。有过一两次这样的经历后，他们就会放弃提问。 　　3.3 解决办法 　　针对上述问题我做了一些调整。（1）每小组除了