浅谈高中生物教学中默写与口头回答的得与失.docVIP

浅谈高中生物教学中默写与口头回答的得与失 　　摘 要：先通过分析学生答题时最容易出现的两种情况，指出默写和口头回答是反馈课堂教学的手段，也是锻炼学生表达能力的有效手段，接着重点分析了默写和口头回答的优点和不足，提出课堂效率的提高贵在教师将两者恰到好处地应用。最后点明教师的教和学生的学是以默写和口头回答为纽带相互促进的。 　　关键词：默写；口头；回答；高效 　　一次，同室的几位教师谈论默写和口头回答，有的说默写的效果好，有的说学生口头回答更能体现水平，效率更高…… 　　我认为这两种方法都是考查学生就某一问题的表达，从中表现出学生对知识的理解和掌握情况，学生解题的思路。只不过前者是通过文字，后者是通过语言，两者都是能力的体现。 　　在测试过程中会遇到这样两种情况：一是学生本身对知识点概念模糊不清而导致文字或语言上的错误；二是学生知道概念，掌握其含义，但在一个新的情境条件下，不会将知道的意思加以表达，找不到准确的生物学术语，于是随便找个词语表达，引起错误。如“把紫色洋葱外表皮放在30%的蔗糖溶液中，则紫色洋葱表皮细胞将出现什么现象？”解答此题，概念理解不清或没学该知识点的学生的回答是“变甜”，而第二种学生知道渗透失水的原理，但没有找到相应的生物学术语“质壁分离”，却写了“失水”。“变甜”和“失水”在一定程度上并没有错，但在学习了高中生物的相关知识后，就不能这样表达。这两种情况在生物学习过程中是屡见不鲜。同一个问题，出现了三种不同的回答，教师可以从中了解学生对质壁分离这一知识点的掌握情况，可以分清哪些学生上课根本就没听，哪些学生是听了但理解程度没有进一步深入，哪些学生是真正领会了所学的内容。当然教师也能从中反思自己教学过程中还存在哪些不足，从而不断地补充完善。 　　第一种情况是由于学生上课开小差，不认真听讲造成的瞎写、瞎说，罪不在师。对付他们的方法是重默或重背。多次重复，加深记忆。这样他们自然只能在课上认真听讲。当然重默这种做法不是提倡死读死记课本知识，重默的内容可以不同，目的是在熟记基础知识的基础上学会灵活运用，达到读了题目就会联系实际，知道所要考查的是哪些知识点。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 　　第二种情况是学生上课听了，但没有彻底听懂，或是当时听懂了没有及时巩固。过不了几天忘记了，于是自己的固有想法复又归来，加上学过后对这一知识点的模糊印象，不知如何表达，于是像挤牙膏似的挤出那么一两滴，可惜尽是些方言俗语，不会用书本上的生物学术语。对这样的学生就应该适当地多加提问，引导他们尽量用书本语言回答问题。教师可恰当地纠正他们语法和文字表达上的错误，让他们多看书，理解书本语言的严谨，很多时候是不可以用其他词语替代的，从而加深对这一知识点的理解，提高他们的语言或文字表达能力。所以，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 　　以上两种情况都可以通过学生的默写和口头回答使教师得到学生对最近学习内容的反馈。有些教师认为，让学生起来用语言回答问题更难，更能体现学生的水平和老师的能力，所以可以忽略默写。我个人不敢苟同，因为默写至少有以下四点好处： 　　一、说说容易写写困难 　　有些生物学术语，细胞内特定的结构名称同音异义字很多，学生稍不留意就会出错。比如，教学细胞器这部分内容时，老师一般注重各种细胞器的结构和功能的介绍，而认为名称的书写书本上都有就忽略了。当考试或默写时，试卷上会出现把“液泡”写成“叶泡”，把“线粒体”写成“细粒体”，这些词语光靠口头回答很难查出错误，而换成默写则一目了然，学困生与优等生容易区分，教与学的情况得到了真实的反馈。默写这一点的好处我是深有体会的，因为曾经有学生问我为什么合成糖类的细胞器不叫“合糖体”，而“核糖体”却是合成蛋白质的场所。我建议这位学生翻一下书本，得出此“核”非彼“合”也，并解释“核糖体”为什么存在核糖。所以，默写有时可以查找出口头表达中隐藏着的难以听出的错误，而且有可能通过默写纠正学生光听不练造成的某种误解。这就要求教师不断总结经验教训，必要的时候在黑板上书写这些同音异义字，如基因的本质是有遗传效应的DNA片段，强调不能写成“片断”。 　　二、有些话学生当面不好讲，却可以用文字表达 　　曾经就有一位教师对我讲过这样一件事。在上伴性遗传这堂课的时候，他叫一位女生来辨别红率色盲的两幅图――“58”和“骆驼”，（自认为万无一失，因为在人群中女性色盲的概率远小于男 　　性，所以特意叫了一位女生）结果，碰巧该女生无法分辨图案。引的该班男生哄笑，在学习了色盲遗传的规律（女病父必病）之后，她父亲是色盲的干系自然逃脱不了，而男性色盲自然又可误传为“色郎”，使该女生在