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《信息的编程加工》教学案例 襄阳东风中学 李晓燕 设计思想 在教学过程中设计了一些常见的、简单的例子，但是算法仍然是学生较难理解掌握的内容。本节的教学只是开始、启蒙，对学生的要求不能过高。在教学中，以学生为中心，任务为驱动，通过不断深入的学习，学生的理解会逐步加深。我们学习的目的不仅是要让学生认识算法，还要向学生展示这是一门工具，通过学习后可以解决生活中很多的问题。 教材分析 本课是教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）第三章第二节内容。按教学大纲要求，本节共两课时，本课是第一课时。 教材关于本课只是初步讲解了信息编程加工的一般过程和程序代码，感受利用计算机编制程序解决问题的魅力，并没有详细介绍编程加工的关键步骤——算法，但这部分内容是程序的核心，所以引入算法的定义及简单算法的设计内容，对学生了解编程加工的各个环节更有帮助。教材中用到的编程语言是VB，而我采用的是QBASIC，是考虑到我们学校只是普通的高中，学生的计算机水平普遍不高，作为编程的初学者，QBASIC更为合适。 学情分析 本节课的内容学生第一次接触，如何让学生从前面的字处理和表处理，这种窗口界面的内容过渡到理论化的内容，很不容易。在这节课的学习过程中，学生要理解算法的概念，掌握算法的流程图，为程序设计打好基础，是很难的一个教学。因为算法的理论太过抽象，流程图的绘制又太过严谨，我们需要在教学过程中，结合更多学生的实例来进行讲解，进而充分调动学生的积极性。学生不可能只用一节课的时间就将编程掌握的很充分，但让他们在体验中理解编程加工的主要过程，了解其内在机制，并通过解决事先设计的问题产生成功的体验，是完全能够实现的教学目标。 教学目标 知识与技能：了解信息编程加工的概念，体验信息编程加工的主要过程；掌握解决问题的方法和步骤；算法，初步学习简单算法的设计；理解并能够用QBASIC语言实现算法，尝试简单代码的书写。 过程与方法：通过分析问题，了解编程加工的一般过程；通过用多种算法解决同一个问题，感受算法设计的魅力，了解算法是编程的核心；通过自主探究，掌握编程中简单算法设计、实现的方法。 情感、态度与价值观：消除对程序设计的神秘感，形成积极主动学习算法与程序设计的态度；逐步养成严谨、科学的程序设计思维，初步培养利用计算机解决问题的意识；通过自主探究，培养探索精神与合作精神。 教学重点、难点 教学重点：理解算法的含义；掌握用自然语言和流程图来描述算法；了解简单算法的设计；尝试程序设计的方法。 教学难点：引导学生分析问题的解决步骤；让学生理解算法，用QBASIC语言书写简单代码。 教学策略与手段 通过故事与游戏创设情境，以任务为驱动进行教学，教学过程中灵活运用讲解演示法、任务驱动法、游戏教学法、讨论探究法等多种教学方法调动学生学习的积极性。 课前准备 课前分发学习资料，学生初步认识流程图符号； 课前将课件及课堂练习传到每个学生的电脑； 教学环境：网络教师，多媒体控制教学系统。 教学过程 教师讲述“国际象棋与麦子”的故事：印度国王施含（Shihram）打算赏赐发明国际象棋宰相西萨.班.达依尔（Sissa ben Dahir），问他要什么赏赐。达依尔拿着由64个小方格组成的国际象棋棋盘对施含王说︰「国王陛下，我只请陛下在这棋盘的第一方格内赏我一粒小麦，在第二格内给我两粒小麦，第三格内给我四粒小麦，如此下去，每一格内的放的小麦粒数比前一格多一倍，直至64格都放下应放的小麦粒数目，便是陛下赏给小臣的总小麦粒量了。你认为国王有能力满足施宾达的上述要求吗？ 师：用已经学过的知识，你能够计算出棋盘按照达依尔的要求放满后一共有多少粒麦子吗？ 学生讨论，并运用口算、笔算，甚至利用计算器计算。 师：这些人工的计算手段效率低下，老师编写了一个简单的小软件，大家使用看看。 学生使用小软件，点击计算按钮，窗体上打印出计算结果：总计需要麦粒1.84467440737096E+19粒。 师：事实上，按当时的生产力水平，填到第36个方格的时候，地球上的粮食就已经告磐了。这位宰相真是聪明，我们可以想象他计算这个结果肯定花了很多功夫，而同学们利用小软件很快就算出了结果。由此，请同学们分析人和计算机解决问题的区别。 请学生填写学生文件中的表格： 优点 缺点 人 有分析、思考能力 计算能力有限 计算机 快、准确、自动 依靠人设计的程序 师：如何编写程序，帮助我们利用计算机更好地解决问题呢？ 引入课题：信息的编程加工。 设计意图：创设情境，激发学生兴趣。通过计算效率的对比，让学生对编程有个直观认识。 活动1：体验编程加工信息的整个过程 师：编程加工，就是利用某种计算机语言，对解决问题的方法和步骤进行描述，再通过调试和修改，得到可实现加工目标的程序，最终解决问题。 展示问题：有A、B两