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“趣味课堂”在技工院校语文课中的应用探究 　　摘 要：语文课是技校学生的重要基础文化课，能提升学生综合素质。但大部分学生因语文效果不外显而觉得学来无用，兴趣不浓。本文从课前、课中和课后入手探究技校语文教学策略，打造“趣味课堂”。 　　关键词：趣味课堂 技工院校 语文 　　学生以学习为乐事，既能提高效率，还能加深理解。探讨技校语文“趣味课堂”教学意义重大。 　　一、技工院校传统语文课程教学现状及存在问题 　　1.学生学习兴趣不浓 　　传统语文课是“填鸭式”教学，教师讲解多实践少。虽穿插练习，但只是“做题――讲解”，方法单一，内容脱离实际且无趣，学生兴趣不浓。 　　2.教师教学模式单调 　　传统语文课教学模式为“课文讲解――知识点讲授――习题练习”的单向循环。教师在课堂中是知识的权威和象征，学生只是教学的合作者、课堂的咨询者和观察者。 　　3.教学质量水平不高 　　传统语文课以理论知识讲解为主，缺乏课堂实践。而技校生普遍文化知识差，对书本知识没兴趣，导致教师满腔热情教、学生提不起兴趣学习的不良局面。 　　二、“趣味课堂”概述 　　1.“趣味课堂”的定义 　　在《现代汉语词典》中，“趣味”是“使人感到愉快，能引起兴趣的特性”，“课堂”是“学生学习的场所，是育人的主渠道”，“趣味课堂”指师生共同参与教学活动，并在教学活动中获得愉悦、快乐的教学方式。 　　2.“趣味课堂”的特点 　　（1）体验性。 　　“趣味课堂”倡导教学方法多样化，使用大脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等以行动为导向的教学法，让学生自主开展学习，而不是“纸上谈兵”。 　　（2）愉悦性。 　　“趣味课堂”让学生由“静坐着听”转变为“动起来做”，积极参与到课堂中，与同学分享成果，体验由成功带来的愉悦。学习不再是枯燥的“被动接受”，而是充满趣味性与愉悦性的“主动出击”。 　　（3）创造性。 　　“趣味课堂”将教学的关注点由“知识”变为“学生”，教师注重引导学生独自或合作完成学习任务，学生自行寻找问题的答案，或与小组成员合作寻求解决方法，让学生的思维迸发出创造性的火花。 　　3.“趣味课堂”的打造措施 　　（1）增强语言的幽默感和趣味性。 　　语言是教学的主要工具。构建“趣味课堂”，教师要注意增加语言的感染力和魅力。首先，要学会幽默。幽默风趣是智慧的表现，也让学生更易记住知识。其次，可适当引入流行用语，以此拉近师生的距离。如讲授求职信的“自我介绍”时，引入“陈欧体”，让学生分析、对比、模仿。此外，教师也应注意体态语言，用表情、手势传递信息。 　　（2）促使教学内容生活化、熟悉化。 　　打造“趣味课堂”，教师要从课本中走出来，走进生活中去。如讲授条据，可列举新闻事例，让学生掌握借条涉及金额要大写、还款后要回收等知识点。此外，也可设置各种有趣的游戏和活动，让学生在玩中学，在学中玩。如讲授应聘时，可模拟面试现场，让学生在角色扮演游戏中更好地掌握相关知识点。 　　（3）善于设置与运用直观教学。 　　直观化的教学是趣味化的重要手段之一，学生通过教具的直观演示更易理解知识。如讲授介绍工艺流程时，可借助多媒体，把抽象的理论知识具体化，让学生在脑中建立清晰的认知构架。讲授歌词两首时，播放歌曲MV，通过影像、音乐的直观欣赏，让学生感悟歌词，并学会其写作手法。 　　三、“趣味课堂”在技工院校语文课程的应用感受 　　探索“趣味课堂”教学，教师要把好“课前”“课中”“课后”三关，做到“三个结合”。 　　1.课前要注重“备学生”与“备教法”相结合 　　课前“备学生”与“备教法”同样重要。学生性格不同，班级氛围也有差异，教师应因材施教。对活泼的班级增加角色扮演法、情景模拟法的使用，活跃氛围。若是文静的班级，多使用小组合作学习法，让学生合作完成项目，提升学生课堂参与度。 　　2.课中要注重“引导”与“解惑”相结合 　　教师要坚持以学生为中心，不能“一人独揽”。要注重在“解惑”上强化“引导”，利用生生、师生互动环节，调动课堂气氛。在分组时，让水平不同的学生合理搭配，并控制在5至7人一组，防止部分成员偷懒，不主动发言。上课时，适时根据学生的学习情况调整教学方法，随机应变调整教学策略。 　　3.课后要注重“学生反馈”与“教学反思”相结合 　　教学反思是教师提高个人业务水平的有效手段，而“趣味课堂”强调学生学习的主体地位，故“教学反思”需与“学生反馈”相结合。教师要根据学生的课堂反应思考教学方法、教学内容等运用是否得当，加强与学生的交流，反思优化教学策略，以求更佳的教学效果。 　　“趣味课堂”是提升技校语文课教学质量的有效途径，技校语文教师要把好“课前”“课中”“课后”三关，为学生营造体验性、愉悦性、创造性“三位一体”的优质课堂。