“野蛮”孩子转变记.docVIP

“野蛮”孩子转变记 　　一、背景 　　亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的分享、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响”。然而，当前幼儿的社会性发展不容乐观，甚至有些幼儿的行为具有攻击性，造成班集体的氛围不和谐，也给教师的管理带来更多的难度和挑战。本文就以攻击性行为儿童涛涛为个例研究对象，谈谈培养攻击性行为幼儿的亲社会行为的有效方法。 　　二、个案介绍及分析 　　在我们班里有这么个攻击性行为较明显的孩子涛涛。个子高大，体型强壮的涛涛霸道强势，游戏时总对人指手画脚，他喜欢的玩具不许其他小朋友玩，喜欢用武力解决问题。其他小朋友正在开展的游戏他经常去破坏，搭建好的积木被他推翻并用积木砸人，涂鸦好的作品被他撕破，发起脾气就推倒椅子，掀翻桌子。脾气暴躁，力气大又经常欺负同伴的涛涛被小朋友们排斥、孤立了，他很生气，但也对涛涛的心理产生了很大的影响。 　　涛涛的表现具有明显的攻击性行为。涛涛在体型、力量上较同龄幼儿有明显的优势，这是形成他的攻击性行为的生理基础。但更重要的是，我认为涛涛对自己的行为正确与否缺乏认知，以自我为中心，只讲索取不懂分享和谦让，吃饭、游戏都要随他高兴，稍不满意就耍赖。涛涛被集体所排挤而孤立，失去社会交往的空间与机会，也对涛涛的心理产生了很大的影响，因此攻击性行为幼儿的心理辅导和教育要认真对等待。 　　三、个案指导过程及策略 　　（一）播撒爱心，收获真情 　　微笑可以温暖人心，拉近距离，孩子都喜欢爱笑可亲的老师，所以微笑是必须的也是不可缺少的。特殊的孩子需要教师更多的关爱，因此教师要做到多关注，多帮助、多鼓励，用心建立起师生间的良好关系，增强信任感，从而有利于教学活动的开展和特殊儿童个人的成长发展。特别是像涛涛这样的特殊孩子，更需要老师以良好的“面子”状态去接近他，他才不会排斥你，攻击你。因此每天早晨我总是站在教室门口微笑着迎接他，并大声、主动地和他问好：“涛涛早！”“早上好，老师欢迎涛涛！”只有师幼间建立起信任感、亲近感，攻击性行为幼儿才能喜欢你，听从教师的指导。 　　除了教师的真心付出以外，我也让班里的小朋友接纳涛涛并帮他改正错误。我们采取了以下一些措施：强调涛涛是班级的一员，是集体不可分割的部分，只有涛涛进步了，整个班级才能集体进步，激发了孩子们的归属感和班级荣誉感；开展“我们都是涛涛的好朋友”活动，让全班的孩子都参与到关爱涛涛、教育涛涛的活动中。孩子们主动邀请涛涛加入集体游戏，并告诉他游戏的规则以及不遵守规则的后果。涛涛重新被小朋友们接纳，心情很激动，也为了能和小朋友们保持良好的关系而认真遵守规则。 　　这些措施的效果使我们感到意外与欣喜，在关爱涛涛，真心对待下，涛涛感受到大家的善意，也认识到集体交往需要遵守的规则，意识到了以前自己的错误并在努力改变中。即使同伴交往中再出现矛盾也能克制自己的攻击性行为，他真的在教师和同伴的耐心、爱心、宽容心下悄悄的改变了。 　　（二）创造机会，融入集体 　　教师要创造机会，让幼儿在团队游戏中彼此分工、相互合作，共同努力，从而树立幼儿的团队意识，培养幼儿团结合作精神。尽管攻击性行为幼儿的社会性、合作力方面存在着问题，但在教师创造的条件下，幼儿的被动合作变成主动合作，并实现同伴交往水平的提高。 　　银行区的活动刚开始，各个窗口就聚满了顾客，经常有幼儿跑错窗口，造成银行里更加拥堵。这是我就抓住时机让涛涛帮助管理。涛涛像模像样的站在人群里，大喝一声：“请大家排好队，要取钱的排这里！”看着涛涛一本正经的指挥，孩子们终于自觉的排起了队。与此同时，我在大家面前表扬来了涛涛，这下可奏效了，涛涛平时看到其他小朋友需要帮助时都愿意主动帮忙了，和同班的关系也的到来很好的改善。 　　在幼儿园的游戏活动中，我们要为攻击性行为幼儿创造各种与人交往的机会，让幼儿在集体活动中相互帮助，让幼儿明白为人服务是一件悦人悦己的事，是一种美好的品德，并乐于为他人为人排忧解难。 　　（三）善用奖励，巩固强化 　　奖励是一种积极的教育手段，它可以传达教师对学生的喜爱、鼓励和认可。在教育活动中奖励不仅会使人快乐，也会让自己快乐。攻击性儿童和正常孩子一样喜欢受表扬，获奖励，经常拿点新颖的或他感兴趣的小玩具奖励他，用语言赞美他，他就会认识到自己的哪些行为是正确的，会受到表扬而不断强化亲社会行为，弱化攻击性行为。 　　在银行区游戏结束后，我专门开展了一次谈话，主题就是围绕“谈谈涛涛在游戏中的表现”，利用幼儿间的谈话来评价这次涛涛的表现。幼儿们有的认为涛涛出现的很及时，很好的指导了大家的游戏行为，让游戏有序开展；有的认为涛涛很能干，很像个小老师，他说话大家都会听……大家对涛涛大加夸奖