《木瓜恰恰恰》教学设计.docVIP

《木瓜恰恰恰》教学设计 　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0288-02 　　教材分析： 　　《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚民歌，情绪活泼、热情，节奏欢快，唱出了卖瓜人的喜悦之情。歌曲内容生动化，富有感染力，适合学生进行演唱，可以恰到好处地调动孩子们的积极性。歌曲中“恰恰恰”的衬词很有特色，增添了欢快活泼的情绪。 　　学情分析： 　　三年级的学生在一二年级时培养了一定的音乐常规，对音乐的兴趣很强，好奇心强，活泼好动，模仿能力强，尤其是对活泼的、贴近生活的歌曲更加喜爱，学生的发展很不平衡，大部分学生音乐感觉很好，音准也不错，也有少数学生音准、表现力、常规都不是很好，需要继续培养这方面。所以在教学中，应注重营造轻松、有趣的课堂氛围，运用多种的活动形式来吸引学生的注意力，提起他们的兴趣，增强学生参与的深度与广度，从而提高学习效果。 　　教学目标： 　　1.用欢快、活泼地情绪，喜悦地心情，热情地声音演唱《木瓜恰恰恰》。 　　2.学生能了解印度尼西亚一些相关的文化及“叫卖歌”。 　　3.感受并唱出4/4拍“弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。 　　教学难点： 　　1.唱出4/4拍“弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。 　　2.理解切分节奏。 　　教学重点： 　　1.用热情、欢快的情绪来演唱歌曲。 　　2.间奏“恰恰恰”处声音的处理。 　　教学过程： 　　一、新课导入 　　师：同学们，老师问你们一个问题，你们喜欢旅游吗？（生回答） 　　师：你们都去过什么地方？（生回答） 　　师：同学们去过的地方真多啊，今天这节课啊，老师带你们去国外走走，到印度尼西亚去，感受那里的秀美风光，好么？（播放伴奏音乐，观看印尼图片） 　　师：印度尼西亚简称印尼，被称为“千岛之国”，那里属于热带雨林气候，因此生产很多水果，一年四季，瓜果飘香，想吃吗？ 　　（生回答） 　　师：好，现在让我们跟随着音乐去品尝印尼水果的甘甜吧！ 　　（播放歌曲） 　　二、新授新课 　　（一）教授衬词 　　1.这首欢快的歌曲《木瓜恰恰恰》是印尼的一首民歌 ，它是采用恰恰舞的韵律写成的，所以这首歌曲听起来很欢快、很热情，那这恰恰舞当中最具有代表性的便是衬词――恰恰恰，刚才歌中是怎样演唱这三个字的呢？ 　　恰 恰 恰 　　2.让学生以不同的形式如拍手、跺脚、拍肩等表现节奏： 　　恰 恰 恰。 　　3.听音乐带领学生有感情的加入衬词：恰 恰 恰。 　　（二）分析相同段落，认知结构，教授第一部分 　　师：这些水果你们都认识了吗？哦，都古不认识，我来介绍一下，都古是印度尼西亚的特产水果，它貌似桂圆，但是又比桂圆大一些，里面是分瓣的，有籽，不过老师也没吃过，以后我们班的同学要是有机会去印尼，不要忘了买了尝尝。 　　好，同学们，我们来看一看这首歌曲，它的结构是怎么样的？（出示乐谱） 　　生：ABA 　　师带着生复习ABA结构的知识点 　　1.跟着钢琴用“la”小声模唱，注意旋律 的律动性和节奏感； 　　再次跟着钢琴用“la”小声模唱，加入“恰恰恰”的声势律动，比如有的同学可以拍手，有的同学可以拍腿，有的同学可以跺脚； 　　再加入歌词唱，师要提醒生的唱歌姿势要正确，比如脚要放平，背要挺直，带着微笑的表情。 　　2.回顾四四拍强弱规律和讲解弱起小节，并在再次的演唱中用歌声表达出来。 　　师：让我们一起来看一下，《木瓜恰恰恰》是一首几几拍的歌曲？（生：四四拍） 　　师：那你能说说四四拍的强弱规律是怎么样的么？（生：强 弱 次强 弱） 　　师：这首歌的节拍跟我们之前学习过的一些歌曲有点差别，你能观察到吗？ 　　（师讲解弱起小节：一般来说，歌曲多数是从强拍开始的，但我们也常见到部分歌曲是从弱拍或次强拍开始的。从弱拍或次强拍起的小节叫做弱起小节或称为不完全小节。弱起小节的歌曲的最后结束小节也往往是不完全的，首尾相加其拍数正好相当于一个完全小节。但在计算小节数的时候，弱起小节不计算在小节数内。） 　　（三）教授第二部分 　　1.有节奏的朗读歌词，师范读，再带着学生读，最后生一起读，读的不准确的地方师指出来，再重点练习一遍。 　　2.师讲解乐谱中的切分节奏。 　　师：请同学们观察B段的乐谱，看看你有什么新发现？（生回答） 　　师：噢，原来B段有很多个切分节奏，那么什么是切分节奏呢？ 　　（师讲解切分节奏：切分节奏是旋律在进行当中，由于音乐的需要，改变常规的节奏规律，音符的强拍和弱拍发生了变化和强调，而出现的节奏变化。） 　　3.讲解大切分的重音并教学生打大切分的节奏。 　　师：我们乐谱上给出来的节奏只是切分节奏的一种，叫做大切分。大切分的重音